新课程视野下中学语文学案设计的探索

                臧淑梅   (摘自《中学语文·教师版》2006年第3期） 

一、学案概述
            　　(一)什么是学案
            　　学案(Guided Learning
            Plan)是相对教案的一个概念，教案与学案具有不同的含义。学案应该理解为导学方案。学案是在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学法特点和心理特征等具体情况，在教师主导下，由师生共同设计的、供学生在整个学习过程完成学习任务使用的学习方案。
         
            　　其着眼点则在于学生学什么和如何学，体现“以学生为中心”。学案既反映学习结果，又体现学习过程。说得通俗一点，学案就是专门给学生看和用的教案。特别强调的是“学”。
         
            　　而教案(Teaching
            Plan)则是教师在认真阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的方案。其着眼点在于教师讲什么和如何讲。
         
            　　(二)理论依据
            　　近20年以来，随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论逐渐兴起。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心(即“以学生为本”)。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
          
            　　学案的提出源于新课改“以学生为本”的教学理念，学案教学是“以学生为本”理念的具体化。学案教学就是把教学的重心从研究教师的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换，这是新课改的精髓。 
                     (三)学案设计的编写原则
            　　由教案到学案是主体地位由教师向学生转变的重要表征。语文学案的设计，要有利于充分调动学生的主动性，指导学法，培养学生良好的语文习惯，促使教师由施教者变为学生学习的帮助者和促进者。
          
            　　1．时间性：教师的讲应尽量少而精，尽可能腾出时间让学生按学案规定的程序进行学习，以利于每个学生在同一时间内充分发挥自己的能动作用，达到全体提高的教学目的。 
                     2．问题原则：将知识点转变为探索性的问题点，通过对知识点的设疑(以问题形式设计成题组)、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。
          
            　　3．方法性：在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新问题。
          
            　　4．梯度性：问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦。
         
            　　5．参与性：让学生拥有学案编撰权，学案是融合师生共同心智的学习方略，在学案设计中应让学生积极主动参与。
           
            　　学案的编写与教学进程同步，学案教学应该是在老师的主导下进行的。             　　

二、学案设计教学案例

            　　学案教学成败的关键在于学生是否积极参与。学案设计向学生提出具体明确的要求，这样可以减轻学生的课业负担，使他们有更多的精力投入课堂教学中，提高学习效率。笔者在近年摸索到的课堂操作一般环节是：
                       　　学案设计理应依据学习的内容、目标和学习者的情况而定，没有固定不变的模式。下面是课文《五月的青岛》的学案设计。
                   

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