人教版课标实验教科书语文（七--九年级）分析
 
摘自：《潍坊教育学院》
一、教科书体系特点
（一）改革旧教科书，构建全新的初中语文教科书体系
人民教育出版社在认真总结50年来语文教材建设经验的基础上，立足现在，面向未来，构建出一种全新的初中语文教科书体系：以语文与生活的联系为线索，教科书编排分为三个阶段，按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元，每个单元包括阅读与综合性学习两部分。
1.以语文与生活的联系为编排的线索
课程标准强调，要加强语文学习的实践性，开发语文课程资源，建设开放而有活力的语文课程，这些提法的实质就是倡导加强语文与生活的联系。而早在1990年开始，人教社编写的人教版九年义务教育初中语文教科书中，就尝试以语文与生活的联系作为编排的线索，但这一思想主要体现在第一册的编排中，这条线索后来没有贯彻下去，后面各册几乎都是纯粹按文体来编排单元。现在，这套课标实验教科书仍以语文与生活的联系为编排线索，全套教科书六册全部按照反映生活的专题来编排，适当兼顾文体。《写在前面》提出：“生活有多广阔，语文就有多广阔。不仅要在课堂上学语文，还要在生活中学语文。一个提示，一篇课文，一个问题，就是千里之行的一小步，生活的广阔天地有无限风光在召唤着你。”联系生活学习语文的思想，渗透在这套教科书编写的每一个环节中，时时处处提醒教师联系生活教语文，引导学生联系生活学语文。
2.教科书编排分为由低到高、由易到难的三个阶段
教科书编排分三个阶段，由低到高，由易到难，阶段分明，序列清晰。具体安排是，七年级上下两册，文言与白话混合编排，诗歌与文章混合编排，文学作品与一般文章混合编排，完全按生活专题编排单元，培养对诗文的一般阅读能力，实现语文学习由小学向初中阶段的过渡；八年级上下两册，文言与白话分编，按专题兼顾文体（记叙、说明、议论）编排单元，了解一点文体知识，进一步培养文章的阅读能力；九年级上下两册，文言与白话分编，按专题兼顾文学体裁（散文、小说、诗歌、剧本）编排单元，进行文学教育，培养学生初步的文学欣赏能力。这样我们看到，三阶段线索分明，序列清晰，有着大致的梯度。与上一套教科书既有继承又有区别，应该说更加合理了。
3.按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组成单元
语文与生活的关系中，我们所理解的生活，包括自我、自然以及社会三个方面，三者构成了一个完整的世界。语文教科书中的课文，所蕴含的也总是这三方面的内容。因此，新编教科书按人与自我、人与自然、人与社会三大板块来组织单元，符合语文反映生活的规律。在这三大板块的基础上，教科书分成若干个单元专题来编排，就前三册来看，就有人生、四季、科学、亲情、想像、成长、名人、祖国、文化、动物、探险、平民、战争、建筑等单元，这些都可归为以上三大板块的类别。在这些分类的指导下，可以选编一组组题材相似而体裁、写法、语言、风格却各异的文章，生动有趣而又含义丰富。
4.教科书简化头绪，突出重点，每个单元包括阅读与综合性学习两部分学习内容
课程标准指出：“教材内容的安排应避免烦琐化，简化头绪，突出重点，加强整合。”本着这一精神，这套教科书每个单元由阅读与综合性学习两部分组成，口语交际、写作和语文实践活动整合于阅读和综合性学习之中。这就使学生的口语交际与写作内容有了生活和实践的基础，同时使教科书编排线索简明，序列清晰，大大方便了教学。
（二）精心设计综合性学习，倡导在实践中学语文
综合性学习是课程标准中与识字写字、阅读、写作、口语交际并列的一个项目，它主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其他学科的沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合。综合性学习“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。可以说，综合性学习的设置，是这套教科书最大的改革举措。综合起来，它具有以下九个方面的突出特点：
l.与阅读单元内容有着不可分割的联系。或与本单元专题内容相关，如七年级上册第五单元阅读专题为亲情，综合性学习设计为“我爱我家”，七年级下册第五单元阅读专题为探险，综合性学习设计为“漫话探险”；或从阅读单元中的某一篇课文深化、拓展，如从七年级上册第四单元的《月亮上的足迹》中引出本单元综合性学习专题“探索月球奥秘”，七年级下册第二单元由《黄河颂》一课引出本单元综合性学习专题“黄河，母亲河”。阅读与综合性学习的联系，使教科书单元呈现类似板块式的编排结构，体现了一种全新的语文教

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