论义务教育初中语文教材的基本特色
 
杨舜山
摘自：《松柏第二小学教育网》
关于义务教育初中语文教材的基本特色，行家们作了许多见仁见智的归纳。这些归纳虽然给了语文教学以太多的启发，但总感觉到言未尽意。综观这套教材，笔者认为其基本特色似乎有下述五个方面。
一、教学要求----阶段性
所谓阶段，就是在事物发展进程中所划分的段落。义务教育初中教学大纲在“阅读能力”、“写作能力”、“听话能力”、“说话能力”和“基础知识”以及“思想教育”诸方面对初中语文的教学要求作了较为具体的描述。这些要求通过教材而作用在教学过程中，成为总揽初中语文教学的依据。从全套教材的总体构思来看、“阶段性”这一特色是十分突出的。
在宏观上，编辑者按“总----分----合”模式，以广阔的生活画面为背景，把全套教材分为三个阶段。第一册为第一阶段，引导学生认识学习语文与生活的关系，着重培养学生的一般语文能力，如“说自己想说的话”、“用恰当的表达方式反映生活”、“展开想象，拓宽思路”等。这一阶段是“总”。第二、三、四册为第二阶段，联系生活实际，着重培养学生的基本语文能力，即记叙、说明、议论三大文体的读、写、听、说能力。这一阶段是“分”。第五、六册为第三阶段，针对生活需要，着重培养学生几种表达方式的综合运用能力。这一阶段是“合”。“总----分----合”这一教学要求的阶段划分。由简到繁，从宏观上展示了这套教材的“阶段性”特色。
在微观上，这套教材在相应的文体阈限内，其单元构建也体现了教学要求的阶段性。一个单元就是一个小“阶段”。比如第一册，这一册要求学生认识学习语文与生活的关系，按由具体到抽象的逻辑顺序安排单元。学生由“家庭生活”起步、进入“学校生活”，继而走向“社会生活”，探寻“革命生活”，再回过头来玩味“自然景物”，触目“经济文化生活”，鸟瞰“科学世界”，驰骋“想象世界”。又如第五册，这是第三阶段的起始教材，其教学重点是着重培养学生实际运用语文的能力，进行一些文学欣赏和文言读背的训练，使学生懂得语文对生活的服务关系，发挥语言的交际功能，更好的适应社会生活。全册8个单元，按教学要求可分四个阶段。第1-3单元为一阶段，教学的重点是语文的实用，课文是一些实际服务于社会生活的文章。串联单元的线索是简明、连贯、得体。第4单元为一个阶段，通过自学，侧重于对课文的理解和运用。第5-7单元为一个阶段，在比较阅读中欣赏小说、诗词和戏剧。第8单元为一个阶段，侧重于文言诗文名家名篇的朗读和背诵。这些单元在各自或相应的阶段阈限内，从微观上揭示了这套教材的“阶段性”特色。
二、单元构建----综合性
所谓综合，就是把分析过的对象或现象的各个部分、各种属性联合成一个统一的整体。这一特色的主要凸现是：
基本训练的统筹安排。就义务教育初中语文教学来说，基本训练是主体。第一阶段侧重指导学生从整体上学习和把握一般的语文能力。第二阶段着重训练记叙、说明和议论三种表达方式，使第一阶段的训练得到提高和加深。第三阶段着重进行多种表达方式综合运用的训练，落脚点在实际运用上。这种“总----分----合”的统筹安排基本上展示了它综合性特色的基本轮廓。
表达方式的灵活运用。这套教材共47个单元。在表达方式的安排上异常活跃。在47个单元中，记叙、说明、议论三种表达方式各占6个单元，小说2个单元，戏剧1个单元，文言文3个单元，古今诗词2个单元，其余21个单元均根据单元需要安排有两种以上的表达方式。如第三册第一单元。这是一个融记叙、说明两种表达方式并由记叙文向说明文过渡的过渡性单元，其记叙和说明的对象都是桥。《中国石拱桥》着重说明桥的特征和造桥的科学道理；《北京立交桥》侧重描述了桥的美丽风貌；《短文两篇》和《巴黎的桥》则以深情的笔触讲述了有关桥的故事。读了这个单元的课文，记叙文与说明文的关联与区别是不难把握的。
教学内容的合理配置。这套教材每个单元的教学内容可以说明丰富多彩，其综合性更是不言而喻。在单元之首，是“单元提示”：揭示单元教材的基本内容，提出单元教学的基本要求，这可以说是单元总揽。紧接着交错安排的教读和自读课文。教读课文前有“训练重点”和“预习提示”，文后有三个水平层次的练习。自读课文前有“自读提示”，文后有“练习”。这两种课文，前者全面落实单元教学的目的任务，后者则给学生以较多的自由和余地。三是单元之末的“作文训练”，并配参考文题及例文，这是单元教学内容的点睛之笔。四是排于单元领头课文之后的“汉语知识”，曲尽了“零存整取”之妙。五是嵌进单元中且与单元内容

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