人教版与苏教版初中语文新教材的比较
摘自：《中国语文教育网》
[ 内容摘要 ] ： 在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的新理念、新目标、新要求的指导下，人民教育出版社的《语文》和江苏教育出版社的《语文》，不管是在教材编写理念，还是在编排、选文和练习设计，甚至装桢上都有较大的变革。
[ 关键词 ] ： 语文教材编写理念 , 编排体系 , 课文编选 , 练习设计
2002 年 9 月，全国 10000 多万中小学生使用了新课程教材。经全国中小学教材审定委员会初审通过的共有三套： 1 、人民教育出版社语文教科书 2 、江苏教育出版社语文教科书 3 、语文出版社语文教科书。新教材适应了深化教育改革，全面推进素质教育的需要。本文拟就人教版和苏教版的初中语文教材的异同谈点看法。
一、教材编写的新理念
2001 年，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》出台，对教材和教学都提出了全新的目标、理念和要求。
人教版的指导思想为：致力于全面提高学生的语文能力和人文素养；积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，力求课堂的开放性和教学的弹性，注重培养学生的创新精神、审美情趣；遵循语文教育规律，加强语文与生活的联系，突出学生的语文实践活动，引导学生在实践中学习语文。（ 1 ）
苏教版的编写理念：一是以人的发展为本，面向全体学生，全面提高学生语文素养，为学生终身学习、发展奠定基础；二是尊重语文教育的客观规律，体现民族语文的特点；三是坚持工具性与人文性的统一，既注重丰富语文教材的人文内涵，重视对学生精神领域的深广影响，又注重科学而严格的读、听、写、说语文基本技能训练；四是加强整合优化，将知识技能、情感态度、价值观融为一体，不断提高学生语文素养，构建全方位开放的语文综合实践系统；五是确认学生是学习和发展的主体，教材设计要能激发学生学习语文的主动意识，有助于学生自主独立学习，在自我构建的过程中获得能力；六是压缩课本体积，扩大教材容量，开拓语文学习资源，既要减轻过重学习负担，又要提高教学质量和效果。（ 2 ）
人教版和苏教版的新教材的编写理念是在新课标的指导下确立的，因而有着明显的共同点：
（一）以人为本，突出学生的主体地位
“ 学生是语文学习的主人 ” ，教材一改以往 “ 前言 ” 的模式，以谈心的方式介绍课本，着眼于学生自学，全面提高学生理解、运用语文的能力，提高学生的语言积累，注重提高学生的人文素养和科学素养，使学生具有全球化的视野、创新能力、良好的个性和健全的人格。在人教版七年级语文上册中，编者选用了台湾著名散文家张晓风的散文《行道树》和当代著名学者周国平的散文《人生寓言》（节选）。这两篇文章的语言优美，内涵深刻。在教学中，可给学生推荐多种背景资料，使学生在理解文章内涵的同时，也拓宽自己的文学视角和社会视角，培养他们坚强的意志和甘于寂寞的奉献精神。苏教版的选文《春》是一篇优秀的写景散文，几十年来，它都以其特有的魅力，在教材选文中占有一席之地，但苏教版教材挖掘了它与以往教材的不同点。 “ 探究 . 练习 ” 第一题的设计，就是从挖掘作者创作此文的原冲动入手，让读者为文章另续一个结尾；第三题让学生在 “ 春花、春草、春风、春雨、春勤 ” 等内容中选取自己感兴趣的专题，写段文字或收集诗句，编制一期 “ 春意常在 ” 为主题的壁报。学生能在学习中掌握初步搜集、整理、编辑信息的能力。
（二）贴近生活，人文性与工具性相统一
苏教版的范文和读写听说活动、专题的材料都是时代感强、生活气息浓、文化内涵丰富的具有现代理念和现代色彩的中外典范。人教版教材中选了一些能反映时代精神和现代意识、文质兼美的文学作品。如七年级上册有《在山的那边》《走一步，再走一步》《人生寓言》《山中访友》《紫藤萝瀑布》《风筝》《散步》《我的信念》等；同时它很注意选取科学、科普类作品。如，七年级上册 “ 科学 ” 单元，选有《化石吟》《看云识天气》《绿色蝈蝈》《月亮上的足迹》《山市》等。
（三），倡导自主、合作、探究的学习方式
课后习题是引导学生自己钻研，或是与同学合作交流；综合性学习更是倡导学生自主，让学生自己设计活动方案，自己安排活动过程。
二、编排体系
翻看目录，结合内容考察这些教材的编排体系，可以发现有很多方面的不同，主要表现在以下几方面：
（一）单元的组合方式
下面我就七年级上册做个比较。
( 表略 )
从上面的表格中可以看出，两套实验教材都十分重视语文课程资源的开发，将学生的语文学习置于社会生活和学生的生活这样的背景中，不但丰富多彩，而且生动活泼。但是，人教版淡化了文体的概念，每单元以内容的相同或相近为依归，按人与自我、人与自然、人与社会三方面组织单元；苏教版以栏目的形式组织单元，每个单元有一个栏目名称。七年级上册设有 6 个综合单元和 2 个专题。 6 个综合单元各围绕一个主题即 “ 亲近文学 ” 、 “ 金色年华 ” 、 “ 民俗风情 ” 、 “ 多彩四季 ” 、 “ 走进科学 ” 、 “ 奇思妙想 ” 。这种以栏目的形式概括单元是一种创新。
（二）写作、口语交际和综合性学习的编排
人教版以课文内容为话题，开展写作和口语交际活动。内容和形式丰富多彩，课内与课外相结合，强调活动的综合性和实践性。综合性学习是与这套教材的识字写字、阅读写作、口语交际并列的一个项目。它突出表现为以下两个特性。一是与阅读单元相联系。以一个主题活动为统帅，使它们相互关联，相互影响，这是一个亮点。例如七年级上册第三单元阅读专题为四季，综合性学习设计为 “ 感受自然 ” ；第五单元阅读专题为亲情，综合性学习设计为 “ 我爱我家 ” 。二是写作与口语交际整合于综合学习之中。通过语文实践活动获取写作与口语交际的素材，学生可以不受题目、题材、体裁等的限制，毫不拘束地说自己想说的话，写自己想写的事。由此，他们的个性特点、思维能力、创新意识就会得到训练和培养。
苏教版写作每个单元都有安排，而口语交际与综合实践活动穿插进行。教科书作文与口语交际的主导思想是设计情景，她不去解析作文技巧，不去大谈口语交际理论，而是把学生引入丰富多彩的生活情境、语言情境和想象情境，让学生在这些特定情境中产生表达欲，写出真情实感的文章，自然地进行口语交际。比如教材设计的 “ 婉转拒绝 ” 的口语交际专题，借罗斯福任美国海军要职时婉转拒绝别人要他泄露军事机密的无理要求这个幽默故事，三言两语讲清了 “ 既要拒绝又不伤感情 ” 的交际技巧。 “ 这个引导 ” 本身就设置了一个情境，两则口语交际题又各设了一个情境： “ 爸爸今晚过生日，同学邀请你去看球赛，你怎样拒绝。 ”“ 一位同学要趁父亲出

[1] [2] [3] [4] 下一页