沿海版与人教版初中语文教材之比较
 　精品教学网　文/苏州市第三十中学 / 梅凤艳
在一个偶然的机会里，我有幸一睹南方出版社出版的沿海地区九年义务教育初级中学语文教材（以下简称 “ 沿海版 ” ）（ 1997.7 第一版）的 “ 风采 ” 。这套书乍一看与人教版的初中语文大同小异，其中编选的部分经典课文也仍与人教版一致，如《曹刿论战》、《马说》、《出师表》、《愚公移山》等，可由于其编排体系和内容结构与人教版的教材大相径庭，给人以推陈出新之感。这套教材最有特色的主要是以下几个方面：
一、架构新，重实用。
此书一反人教版教材按文体归类安排单元的做法，在单元的安排上注重实用性。如第五册、第六册第一单元分别是 “ 演讲单元 ” 和 “ 辩论单元 ” 。以 “ 演讲单元 ” 为例，其中编选的课文是：一、《论鲁迅》（毛泽东），二、《在欢迎美国总统尼克松的宴会上的祝酒词》（周恩来），三、《最后一次讲演》（闻一多），四、《在萧红墓前的五分钟演讲》（郭沫若）。单元前有 “ 学习提示 ” ，内容包括：何谓演讲，演讲的目的、要求等。要求如：构思清楚、语言明朗、 “ 目中有人 ” 。演讲前要写好稿子，注意仪表、态度、发音，声音要洪亮等。一类文章安排在一个单元里，给学生印象极深，他们就会轻而易举地掌握演讲的特点、要求，并将之运用于实际。
而人教版《初中语文》第五册则虽单列了第三单元为听说训练单元，可既安排了讲演词，如闻一多的《最后一次讲演》，又安排了辩论记录《理解应该是双向的 ---- 北京四中的一次辩论会》（自读课文），还安排了秦大河在北京 1990 年国际横穿南极报告会上的报告《科学探险的壮举 ---- 国际徒步横穿南极考察介绍》（参考阅读），教学内容有些杂乱，不能形成完整的体系，不利于学生对所学内容的掌握。且在教学时教师为了赶进度，往往将后两篇跳过不教，如此就更无法达到培养学生听说、听记能力的要求了。
二、点面合，重巩固。
沿海版《语文》第五册第八单元中有篇课文是《曹刿论战》（全书第 30 课）。在学生学习此文之前， 22 课《陈涉世家》课后练习中就出现了该文的词句，如： “ 彼竭我盈，故克之。 ”“ 公问其故。 ” 将这两句与《陈涉世家》中的 “ 广故数言欲亡。 ” 《狼》中的 “ 两狼之并驱如故。 ” 放在一起比较 “ 故 ” 的用法。经过练习，学生不仅对 “ 故 ” 的用法有了初步的掌握，还会产生想了解《曹刿论战》这一课文所涉及的人物、事件的渴望（当然，这需要教师的正确引导），为下面学习这篇课文作了很好的铺垫。而人教版语文教材则是未教过的课文中的语句一般不出现，不利于学生对文言知识的综合把握。另外，沿海版语文教材还有一个最大的特点，就是教过课文后，十分注意拓展延伸，反复巩固。第五册教过《曹刿论战》后，第六册第七单元为 “ 发现性阅读 ” 单元，这一单元的三篇课文全是围绕《曹刿论战》这篇课文展开的： 27 课《长勺之战》， 28 课《文贵有眼》 29 课《刘邦并不大度》。这样点面结合、拓展延伸式的教材安排，有利于学生巩固所学的知识，是一种十分可行的教材编写方式。
三、重指导，重方法。
除了刚刚所提及的 “ 发现性阅读 ” 单元外，沿海版语文教材还有一种 “ 扩展阅读 ” 单元。这种单元的安排旨在教学生学会扩展阅读，其 “ 学习提示 ” 极为详细地告知学生何谓扩展阅读，如何进行扩展阅读，怎样培养扩展阅读的习惯，对学生帮助极大。如教学生在学了课文后如何查找分析资料，学了节选文章后如何读完整的文章或整部著作，读了摘引、提要或段落后如何读原文。另外，还教了学生同类作品、同一作家作品的扩展阅读方法。这种安排方法具体，指导到位，对尚未学会阅读的初中学生来说是极其有益的。
之所以有以上特色，笔者以为，沿海版教材编写者编写教材的理论依据主要有：
1 、 “ 怎么做 ” 比 “ 是什么 ” 更重要。认知心理学理论将知识分为陈述性知识和程序性知识两类。陈述性知识即 “ 是什么 ” 的知识，程序性知识是 “ 怎么做 ” 的知识。将教材编写的中心由陈述性知识为主转变为程序性知识为主，重在方法的指导，不仅让学生知道 “ 是什么 ” 、 “ 为什么 ” 和 “ 怎么样 ” ，更重要的是解决 “ 做什么 ” 和 “ 怎么做 ” 的问题。这就改变了以往语文教材重视陈述性知识轻视程序性知识，以致学生缺乏学习的正确方法，只能 “ 盲人骑瞎马 ” ，自己在暗中摸索着学习语文的现象，体现

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