“语文”版课标《语文》（ 7--9年级）教科书的特点
 　沈河中学教研网　文/佚名 
“语文”版课标《语文》教科书（ 7--9年级）以《义务教育语文课程标准》（实验稿）为依据，广泛吸收国内外母语教学和母语教材编写的成功经验，遵循以学生为主体的原则，遵循发展的原则、开放的原则、有机统一的原则、螺旋上升的原则，切实体现语文课程的基础性、实践性、时代性和开放性的特征，形成了自己的特点。
一、选文力求新、精、美，力求文化内涵丰富。
1．积极开发新课文，一扫陈陈相因的旧习。比如，七年级（上）60%的课文首次见于7-9年级的语文教科书，其中现代文课文更是80%首次见于7--9年级语文教科书。现代文如《风筝》、《忆读书》、《山中避雨》、《我的第一次文学尝试》、《小巷深处》、《我的老师》、《竹林深处人家》、《心声》、《勇气》、《犟龟》、《基因畅想》、《如果人类也有尾巴》，文言文如《期行》、《乘船》、《蔡勉旃坚还亡友财》、《戴震难师》等等，此前都没在7--9年级语文教科书中出现过；七年级（下）60%的课文首次见于7-9年级语文教科书，如《白鹅》、《鹤群》、《毛泽东的少年时代》、《第一个球》、《地毯下的尘土》、《巨人和孩子》、《蟋蟀在时报广场》、《珍奇的稀有动物----针鼹》、《包拯》、《董宣执法》等等；八年级（上）70%的课文首次见于7--9年级语文教科书，其中现代文90%首次出现在7-9年级语文教科书里，如《巴东三峡》、《周庄水韵》、《青海湖，梦幻般的青海湖》、《走进纽约》、《北京喜获2008年奥运会主办权》、《别了，不列颠尼亚》、《谈语言》、《懒惰的智慧》、《选举风波》、《雨林的毁灭----世界性灾难》、《世纪之交的科学随想》等等。
2．选文文质兼美，富于文化内涵和时代生活气息，既注意选取名家名篇，也注意选取新人佳作，充分注意了题材、体裁、风格的多样性，可读性强。比如，七年级（上）既有鲁迅（《风筝》）、冰心（《忆读书》）、老舍（《济南的冬天》）等大家的作品，也有黄蓓佳（《心声》）、林莉（《小巷深处》）、漆孝诗（《基因畅想》）等新人的作品；七年级（下）既有郭沫若（《石榴》）、郑振铎（《海燕》）、鲁迅（《鲁迅自传》）、艾青（《我爱这土地》）、丰子恺（《白鹅》）等名家的作品，也有王滨（《少年爱因斯坦》）、余光中（《乡愁》）、王晓雨（《珍奇的稀有动物----针鼹》）等人的作品；八年级（上）既有刘大杰（《巴东山峡》）、毛泽东（《纪念白求恩》）、梁启超（《最苦与最乐》）、王力（《谈语言》）等人的作品，也有赵丽宏（《周庄水韵》）、刘成章（《走进纽约》）、秦文君（《选举风波》）、杨振宁（《世纪之交的科学随想》）等人的作品。
3．选文重视体现文化的多样性，重视吸收人类文明的成果。教科书选取了一定量的外国名人名作，如《我的老师》、《犟龟》、《第一千个球》、《巨人和孩子》、《蟋蟀在时报广场》、《纸船》、《鹤群》、《山米和白鹤》、《懒惰的智慧》、《雨林的毁灭----世界性的灾难》等，作者分属美国、德国、巴西、英国、印度、日本等不同国家，体现了世界文化的多样性；同时这些选文均富于文化内涵和时代气息，难易适度，可读性强，我们的学生很有必要接触和学习，从而培养尊重多样文化、接纳多样文化的态度和意识。
4．重视从现实意义的角度，选取体现民族精神和优秀传统文化的、难易适度的新文言文课文。如《期行》、《乘船》、《蔡勉旃坚还亡友财》倡导诚信，《戴震难师》鼓励怀疑、探索，《包拯》倡导廉洁，《董宣执法》提倡公正执法；即使是老课文，也注意从现代的角度重新进行诠释，赋予新的内涵，如《卖油翁》，除从“熟能生巧”这个角度进行解读外，还试图从如何对待自己的长处进行解读，赋予课文新的内涵。
二、编写体例清晰，充分注意了教学内容之间的内在联系，梯度安排合理。
1．体例清晰，给人简洁明快之感。教科书按单元编排，单元则按文体组织。每册七个单元（共三十课），其中包括五个现代文单元（每单元四课），两个文言诗文单元（每单元五课）。单元内部包括单元说明、阅读、口语交际、写作、写字、综合性学习等内容。单元说明或介绍本单元学习的内容，或提示学习的要点、学习方法等。阅读由课文、注释、课后“思考与练习”组成。口语交际、写作、综合性学习、写字的内容尽可能围绕阅读展开，其中口语交际每册安排七次，写作每册安排七次，写字每册安排两次，综合性学习每册安排三次。
教科书按照《义务教育语文课程标准》（实验稿），将教学内容分为写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五大版块，各版块内容适当，布局合理，给人简洁明快之感。
2．听说读写诸内容有机结合，编排颇为用心。教科书充分注意了听说读写之间的内在联系，尤其是读写之间的内在联系。比如，七年级（上）第五单元阅读安排童话和科幻故事，写作安排“编写童话或科幻故事”，口语交际安排“讲故事和评故事”，综合性学习则设计了研究性课题“现代科技给我们带来了什么”（让学生了解、思考现代科技给人们的生活带来的正反两方面的影响，并把调查和思考的结果用文字表述出来）。七年级（下）第二单元阅读部分是四篇传记性的文章（《鲁迅自传》、《毛泽东的少年时代》、《第一千个球》、《少年爱因斯坦》），写作部分是“写传记”，口语交际部分是“自荐担当志愿者”，综合性学习是“为本地人物立传”。八年级（上）第二单元阅读部分是四篇新闻性的文章（《北京喜获2008年奥运会主办权》《别了，“不列颠尼亚”》《生命之舟》《杂交水稻之父----袁隆平》），写作部分是“写一则本地或本校消息”，口语交际部分是“当一回小记者”，综合性学习是“编一份手抄报”。这样的编排，有利于学生阅读和写作能力的互相转化，互相迁移，互相渗透，有利于学生读写能力和听说能力的互相转化，互相迁移，互相渗透。一句话，有利于学生读写听说能力之间互相促进、共同提高，有利于学生全面提高语文综合素养。
3．以《义务教育语文课程标准》为依归，合理安排教学梯度，整体推进，螺旋上升。教科书按文体组织单元，并主要依据各类文体的特点划分、安排教学梯度。如七年级（上）在阅读梯度上，第一单元安排了记事的记叙文，第二单元则安排了记人的记叙文，第三单元安排了写景的记叙文，第四单元安排了小说……；在写作的梯度上，第一单元安排的是“记一件事”，第二单元安排的是“写一个人”，第三单元安排的是“描写景物”，第四单元安排的是“写童年的故事”……；在“口语交际”推进上，第一单元安排的是“自我介绍与提问”，第二单元安排的是“采访任课老师”，第三单元安排的是“说家乡”，第四单元安排的是“说特征，猜同学”……；在写字梯度上，第一次安排的是“楷字与行楷”，第二次安排的是“行楷字的笔画组合”。各个单元内部又或围绕“记事”，或围绕“写人”，或围绕“写景”等结构主线，读写听说诸内容有机结合、整体推进。这种层级递进又螺旋上升的梯度安排，由浅入深，由简单到复杂，符合学生的认知规律，既便于学生学习，也便于教师教学。
听说读写有机结合从整体上保

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