教材，师生创新的舞台
 科学城教育信息网　文/朝晖学校 /李艳 

教育改革千头万绪，课程教材是整个基础教育的运行软件，是核心问题。
教材改革说到底是教材编写思想、教材内容、师生对教材教法学法的改革。新教材观认为 :教材是师生创新的舞台。在这一教材观的指导下,今年我区的实验新教材（语文出版社）呈现出以下几个特点。
首先，增加了文学性比较强的文章，相对重视人文性，重视个人对文学作品解读的差异性，重视对学生语文素养的培养（即情感态度与价值观）。文学作品的解读本身最注重个人解读的差异性，所谓“一千人眼中就有一千个不同的哈姆雷特”，在这种个人解读的差异性中，本身就包含了个人在知识背景、生活经验、体悟角度等方面的不同，而教育面对的正是具有个体鲜明特征的学生，学生的差异性是创新的基本前提，只有保留这种差异性才能实现师生之间的平等对话，才能更有助于学生语文素养的提高。如第四单元 15课《心声》一文，学生通过自我解读所理解的“心声”的含义就有十多种之多，也许某些学生的理解与标准答案失之千里，但是正是这种敢于表达自我，畅所欲言的自信，才能使创新的源泉汩汩奔流。
其次，新教材加强了课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生兴趣和经验。课文必须能够引导学生关注社会现实问题，把学习教材课文与自己的现实生活感受结合起来，这样他们才想去学，否则学生感受不到时代气息和亲切感，就不能产生共鸣，无法对话。如新教材第五单元科学小品文《基因畅想》，选取了当前最为社会关注的基因科学，课文不仅打开了学生对基因科学的畅想之门，也引起了他们对基因科学应用所产生的社会问题的关注。
第三，新教材易引导学生发现、提出、分析解决问题，并掌握分析、解决问题的程序和方法，从而培养学生的自学能力。我区所用的语文版新教材改变了过去课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状。出版社遵循语文教学及学生思维发展规律，编排了适于学生学习，能引起学生与教材主动对话的兴趣和具有主动建构广阔空间的新课程。如第四单元 16课《勇气》一文，学生就提出了“‘勇气'为什么不改成信仰呢？”“将军为什么说法国妇女是一个幸福的女人？”“作者为什么不直接写战争？”等等既有针对性又有普遍性的问题；同时，问题的提出也增强了他们进一步学习的兴趣，于是自行提问、自行分析，自行解决问题的三环节便在“学习是一种快乐”的氛围中自觉形成，真正培养了学生的自学能力。
第四，新教材有助于教师与文本的对话，掌握教学内容，准确估计学生不同阶段的反应，能为教师提供不同的教学策略，并能灵活地使用教材。教材是潜在的文本，教师对教材也存在一个再创造的过程，也即教师个人的个性化解读，新教材给予了老师这一平等对话的空间，让老师既能遵循规律有所尺度，同时更能张显个性，做好学生学习的引路人、组织者。
教材是师生创新的舞台。但教材毕竟是被动存在的文本，要让一本好教材真正成为师生创新的舞台，教师自我观念的更新、思想的解放尤为重要。所以教师在教学中真正做到为学生搭建起平等对话的舞台，使学生真正可以自由地与具有强大精神力量的“人”（文本）平等对话、交流与撞击，才能真正把学生培养成能独立思考和独立判断的有创造力的人。