语文新课程 “苏教版”初中实验教材介绍
新思考网　文/洪宗礼
江苏教育出版社的《初中语文实验教材》以《基础教育课程改革发展纲要（试行）》和《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为编写依据和出发点，积极转变教育理念，大胆地探索适应现代社会发展的中国语文教材编制的改革思路，尝试构建面向 21世纪中国语文教材的创新体系。整套教材无论是在编写思路上，还是在教材内容和结构优化方面都有较大突破和创新，经国家初审，已作为一类教材首批通过，现已进入全国实验区。这套实验教科书设计的
语文综合实践系统，具有以下几方面特色：
一、转变理念，构建创新语文教材体系
教材编制的理念，是教材的灵魂，也是其理论支柱。以往教材的编写都不同程度地置于“学科本位”“教师为主”“课堂中心”等的教育理念的直接支配之下，以至于教材编制时片面追求语文知识系统的完整性，教材内容繁难偏旧，人文精神淡化。该套教材大胆向旧有的价值观挑战，确立了教材编制的六个理念，让学生在语文实践中学习语文，以此来构崭新的语文综合实践系统。
理念一：以人的发展为本，面向全体学生，全面提高学生语文素养，为学生终身学习、发展奠定基础；
理念二：尊重语文教育的客观规律，体现民族语文的特点；
理念三：坚持工具性与人文性的统一，既注重丰富语文教材的人文内涵，重视对学生精神领域的深广影响，又注重科学而严格的读听写说语文基本技能训练；
理念四：加强整合优化，将知识技能、情感态度、价值观融为一体，不断提高学生语文素养，构建全方位开放的语文综合实践系统；
理念五：确认学生是学习和发展的主体，教材设计要能激发学生学习语文的主动意识，有助于学生自主独立学习，在自我构建的过程中获得能力；
理念六：压缩课本体积，扩大教材容量，拓开语文学习资源，既要减轻过重学习负担，又要提高教学质量和效果。
这些理念的确立，使该套语文实验教材既继承了民族语文的优良传统，又充满时代气息和改革锐气。
二、优化教材内容和结构，构建“全面提高学生语文素质”的教育目标
该套教材内容的优化，包括范文系统的优化和阅读、写作、口语交际、综合实践活动等系统的优化。范文和读写听说、综合活动、“探究 .练习”和编者语，具有丰富的文化内涵和时代色彩，注重培养学生积极的人生态度，正确的价值观和爱国主义精神以及热爱祖国语言的情感。以范文系统为例，从主题思想看，有关注社会、关注人生的，也有关注自然、关注科学的；从选材范围看，每册书24-26篇课文涉及中外古今，其中现代作品占83%，外国作品占25%，文学作品占66%，科学作品占16（统计有交叉），推荐诵读欣赏的古诗文全是名家名篇；从课文体裁式样看，有诗歌、散文、小说、剧本、戏剧文学，也有实用文；从作品风格、类型看，既有高雅的精品佳作，又有反映民俗风情的通俗而富有理趣的小品和民俗对联；从作者看，90%为名家，也有杰出的教师、出类拔萃的学生。通过教材内容的优化，体现了弘扬民族优秀传统文化的要求，反映了教材改革的时代精神，从而保证了学生语文素质的全面提高。
教材结构的优化，是指教材各个部分之间组合的优化。该教材围绕“单元主题”，把读写听说、综合活动和专题等加以优化整合，以获取整体综合语文教学效应。每册书设有 6个“合成”单元、1-2个“名著推荐与阅读”和2-3个专题。每单元课文4篇，教师可根据《课程标准》要求和教学实际，自行安排精读、略读的篇目和比例（精读一般不应少于2篇）；另编1-2篇“诵读欣赏”课文，让学生在大体理解文意的基础上熟读成诵，获得语感，丰富语文积累。接着“以读导写”，设计供选作的开放性作文题，让学生独立写作，自主表达，有创意地表达。单元最后编写“口语交际”或“综合实践活动”。“名著推荐与阅读”和“问题与讨论”等专题教材穿插在单元之间。这样，各部分内容纵有系列，横有联系，若即若离，相互为用。使单元教材和全册书都是有机的综合体。不仅如此，教材的每个局部，也具有综合性。比如七年级下册的专题教材“荷”，由五板块组成：包括赏荷、咏荷、读荷、谈荷、写荷。这五个板块把读、写、听、说活动融合在一起，使知识技能、情感态度、价值观等相结合。
三、“构建”重点：改革单一文选体例，设计新的语文综合实践系统
该套实验教材设计的语文综合实践系统，是多维多角度的全方位开放系统，有异于封闭型的语文教材体系。它不仅把语文内部的阅读、写作、口语交际、实践活动融合在一起，而且与社会生活、平行学科紧密联系，互相沟通，形成一个时空开阔的跨学科语文综合实践系统，或曰“语文互联网”。
（一）“合成单元”的设计思路和价值围绕主题词把读写口语交际（或综合实践活动）加以优化整合，使之彼此渗透，相互联系。如七年级上册第一单元，围绕“亲近文学”这个主题，先编入中外四位名家的一组文学作品，作为主体课文；接着编入供诵读的古代诗词四首和现代诗三首，让学生在大体理解、感悟、品味的基础上熟读成诵。作文“导写”语，指点学生自己借鉴单元课文归纳出“有感而发”的写作要旨，并自由地选题作文。最后，组织“我爱文学”综合实践活动。这样的优化整合设计，显然有利于提高学生的语文整体素质和语文学习效率。
（二）“综合实践活动”的设计思路和价值这一设计在相关单元课文学习的基础上，通过某一主题活动把读写听说综合在一起，生动活泼，饶有趣味，集实践性、知识性、趣味性于一体。如第三单元的“走进图书馆”，巧妙地设计查书目、看期刊、读报纸、上网等四项活动。学生在活动过程中，不仅可以在大体了解“目录学”知识的基础上，自由选读自己需要的各类图书，而且能学会检索文本，借助工具书查找资料，浏览报纸杂志，还可以做摘录、制读书卡片，口头交流心得，有条件的还可以进行网络检索和阅读。这种综合语文能力是单一文选型教材不可企及的。
（三）“名著推荐与阅读”的设计思路和价值这一设计的意义在于打破了历来课堂上只能读单篇文章的惯例，把整本书的阅读引入课堂，扩大了学习资源，丰富了语文积累，更可以初步培养学生阅读整本书的能力，逐步掌握读整本书的钥匙。例如教材推荐学生阅读《钢铁是怎样炼成的》这部名著，除了让学生通读全书，阅读精彩片段外，还指点勾画圈点、浏览、精读等读书方法，安排了朗诵会、读书报告、出读书墙报、制读书卡片、写读后感等多种形式的读书活动。这项设计既可以使《课程标准》提出的读名著的要求落到实处，又可以使学生学得生动活泼，同时为学生进行独立学习、合作学习创设了学习情境和条件。
（四）“问题与讨论”专题的设计思路和价值。这项设计比较集中地体现研究性学习、跨领域学习的课程目标。内容和目标的设计，以学生语文素养、思想观念、思维方式乃至整体素质的发展为出发点和归宿点，着眼于学生语文的综合运用，着眼于调动学生的生活经验和多方面的知识，着眼于促进学生掌握新的学习方式，形成新的教学关系，着眼于语文学习资源的充分利用和开发。教材在认识自然、认

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