会有这样的命运呢？再提问：既然遭到了不好的命运了，那旧毡帽朋友为什么还要到街上买东西呢？于是引出了街上购物的一个场面。再考虑，为什么要写街上的场景？于是让学生明确：街上购物反映了老百姓的生活极端穷苦，连最低的生活要求也无法达到；再者，说明米价低的原因，又从另一个侧面反映了民族工业的凋敝。然后再问：他们多收了，结果反而比往年更惨，那么他们将怎么办呢？至此，又引出船上一个场面，反映了他们内心蕴藏的反抗情绪和不满意识。

再如教学《普通劳动者》一文，可对照题目，来设计问题：①学生阅读课文后，回答普通劳动者指的是谁？②为什么说将军是普通劳动者呢？文章写了将军的什么事？把本文以将军的活动为主线分开几个层次。③将军的 “ 普通 ” 从哪些方面反映出来？④作为将军，毕竟有与一般人不同之处，那 “ 不普通 ” 之处表现在哪些方面？于是引出 “ 激战风雨 ” 的情节。

文章中的小李代表了新一代的人，他具有新一代接班人的气质、性格特点。我们可让学生找出小李的性格特征。然后提问：课文里哪一段话把这二代人连接了起来，点出了主题？

四、通过找文章的主线，来处理课文。

任何文章都应有连贯全文的线索，一切的材料都应由主线串联起来，才使文章有条理、有主次。这线索，或是叙事线索，或是抒情线索，贯穿于文章的始终，有的显而易见，有的须仔细领会。所以，我们如抓住线索，就能有条理地分析课文。

如《白杨礼赞》的抒情线索是 “ 赞美白杨树不平凡 ” ，那么讲解课文时，就可以这样设计问题：

白杨树的不平凡表现在哪几个方面？它的生长环境、外形、气质是怎样的不平凡？这些不平凡的特点正象征了什么？

又如《松树的风格》一文的线索是 “ 每当我看见松树，想起松树的风格的时候，就联想起共产主义的风格 ” 。根据这一线索，应这样安排教学顺序：先在课文中找出松树的风格有哪些，再找出由这些风格所联想到的共产主义风格。于是作者的写作意图也就清楚了。

再如《人民的勤务员》中 “ 寻找一切机会为人民服务 ” 这句话是文章的叙事线索，抓住这一线索，找出文章中写了雷锋做了哪些好事？是怎样去寻找一切机会为人民服务的？于是通过几个事例的分析，可以明确，雷锋的确是时时、处处、事事为人民服务的。

五、根据文章的组材顺序来处理课文。

一篇文章中材料组织安排总是有一定的顺序的，或以时间为序，或以空间为序，或按总分顺序，或以逻辑为序等等清顺序的安排，才能分出结构。其实，一篇文章分几段几层，就是根据一定的顺序来定的，那么怎样抓顺序呢？

如《从百草园到三味书屋》一文的记叙顺序是按地点来定的。那么，我们可让学生根据不同的地点给课文分为二大部分，再理解写百草园时，着重写了什么？写三味书屋时，有哪些内容？二个地方的生活有何不同？

又如《一件珍贵的衬衫》，文章的主体是按照三个不同的地点来安排材料的，我们可指导学生写出马路上、医院里、交通队三个不同地点所发生的事情。

如《巍巍中山陵》是以空间为序，先中间，后两侧，由南到北介绍陵园的建筑，教学中要学生抓住顺序，画出陵园的平面图。

六、可以朗读入手，进入课文的教学。

朗读很重要，许多文章的感情，是通过朗读来体会的。在朗读时要根据文章的感情，制造气氛，使人听来有身临其境之感。

如《周总理，你在哪里》这首诗歌，赞美了总理的高贵品质，表达人民对总理的深切怀念。我们教学时，就要仔细体会诗歌的情调。开头对总理深情地呼唤，声调要缓慢、深沉、留恋，使人听来顿感心情沉重，为总理的逝世顿生悲痛之情。接下去恳切地寻找总理，声调既要连续，高声呼喊，又要低缓，轻声诉说，使人感到总理的音容宛在，我们肃

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