语文“课堂激趣法”浅谈
刘忠达

摘自：《广西惠阳高级中学》

吕叔湘先生说过，语文教学一半是教学，一半是艺术。这话确实道出了语文教学的奥妙。所谓“教学艺术”，对教师而言，是指教师在课堂教学中，采用多种方法让学生积极主动地去思考、去领悟、去发现、去创造的“导演”艺术。其中较有效的方法莫过于“课堂激趣法”。

有人说：“教无‘趣’，课不易‘活’，学不易‘动’；巧于‘激趣’，善于把握，则‘寓教于乐’，‘寓学于趣’。”我也深有同感。

现针对我平时在课堂如何激趣的实施谈谈一些方法：

（一）导语激趣法。

用激趣的导语，先抛“砖”，以引“玉”，便于学生进入新学情境。特级教师于漪要求授课开头要“一石激起千层浪”，一下子就把学生的心抓住。由此可见，引人的导语，对激发学生的学习兴趣起重要作用。

如上《猫》一文时，我先让学生聆听一种声音，一下学生都十分感兴趣的竖起耳朵来听，听完后提问学生听到什么声音？对此，大家异口同声地回答：“是猫叫。”“对，是猫叫声。”我加于肯定之后，又让学生学猫叫，顿时教室传出许多猫叫声，“咪咪”、“喵喵”、“嗷嗷”……小猫、老猫，热闹非凡，同学们都积极、主动地参与，于是，我趁机引入新课，板下课题--《猫》，为学生创设新学情境。

又如，上《荔枝蜜》一文时，我采用这样的导语：”同学们，每当你喝着香甜可口的蜜时，你可否想到，这蜜从哪里来？你也许会这样回答，不就是蜜蜂酿造出来的吗？不错，但你又可否认识这种神奇的小蜜蜂呢？它为什么成为画家文豪笔下的宠物呢？今天，我们一起从现代作家杨朔笔下的名篇《荔枝蜜》中寻找答案吧！”此段导语，言简意赅，充满激情，寥寥数语，使学生一开始就进入轻松欢快的浓厚的学习氛围中，这有利于调控学生的注意力和求知欲，激发思维，引起联想，为下一步的课堂学习留下想象的空间。

（二）音像激趣法。

音像具有形象、直观、生动、声色兼备、动静结合等多方面优点，合理运用可以优化教学过程，变抽象为具体，调动学生各种感官以加强感知或帮助学生发挥想象力，加深对事物的理解，从而激发学生的兴趣。

如上苏轼的《水调歌头.明月几时有》这首词时，我教的学生都是十三、四岁的少年，心态还不成熟，并喜欢追星。因此，我找来香港歌星--王菲合乐而唱《明月几时有》的VCD碟，在教室播放：“明月几时有？把酒问青天……但愿人长久，千里共蝉娟。”学生立刻被王菲的悠扬歌声吸引住了，不停地摇头摆脑，在边听边欣赏中，加深对这首词内容的理解，激起学生的求知欲；然后教师进一步引导学生译析全词内容，并一起唱起这首《明月》歌，使学生加深对这首词的印象，在激趣中促进理解，悟思中尝到喜悦。再如，在上唐代韩愈的《马说》一文时，我们利用CAI课件的优势，插入了“伯乐相马图”、“千里马奔跑图”、“八骏图”……这些图片，栩栩如生，形象逼真，引起学生的兴趣，促使学生理解课文，起着推波助澜的作用。

（三）实验激趣法。

“兴趣是最好的老师”，我在实施直观教学等教法中，吸取了理化科的经验，运用实验法去解决语文的重点、难点，以激起学生情感的涟漪。例如，我在教授《中国石拱桥》一文时，为了调动学生的课堂气氛，课前制作了两件教学用具“平桥”和“拱桥”。上课时，我分别在这两座“桥”上加一砝码，让学生来思考这两种“桥”的特征。学生很快回答出：“平桥”外观平凡，承受重力弱；而“拱桥”外观优美，承受力强，结构坚固……在这情趣盎然的氛围中，我马上让学生朗读课文，分析中国石拱桥的特征，从而学到新的知识。

又如：在教《死海不死》一文时，针对课文说理性强，有些学生未见过大海的实际情况。我也采用了实验法，我通过在一杯盐水和一杯自来水中，先后放入鸡蛋和一条小金鱼，让学生观察实验的现象。不用5分钟，学生便异口同声地说：“一个鸡蛋沉在水里，一个浮在水面上”，“一条金鱼奄奄一息，一条还很生猛”……真是达到了高潮！学生也很快地找出了“死海”的特征-咸度高。

实践中证明，教学中运用实验法，既把知识性、趣味性、益知性融为一体，更使学生在愉悦的观察中有所学又激其趣。

（四）比赛游戏激趣法。

学生正处于青少年时期，都有较强的好胜心理，而且通过竞赛可引起大脑某些部分的紧张，并迅速进入“十万火急”的状态，在比赛游戏中，学生自我实现的需要表现甚为激烈。

我在运用比赛游戏激趣法时，一般采用：

（1）课本剧表演。如《核舟记》第三段要求学生背诵，只凭听老师讲一遍课文，背起来恐怕困难不小。我便请了三位同学上台扮角色表演：一为东坡，一为佛印，一为鲁直。台下的观众一边看着小演员们排位置，摆姿势，一边看着课文，忍不住心中的着急，七嘴八舌地当起了“导演”。”鲁直在左边！”“东坡的左手放在鲁直的背上。”“鲁直的右手要指着画卷。”“鲁直要做出来说话的样子。”“东坡现右足，露出来！”“各微侧，两个人都要微微地侧着，面对面而侧。”“两人的膝盖要靠拢点。”……台上台下，“导”“演”结合。课文中有关苏黄二人坐姿、神态的语句，不知不觉竟然全被学生们自己“消化”了。讲到佛印，他的外貌“绝类弥勒，袒胸露乳”，和我们在瓷器街上随处可见的“五子罗汉”真是太相似了，老师一提，学生便心领神会。可是佛印的坐姿，小演员摆不出来，小观众也冷了场。我便替小演员搬手弄脚，终于，佛印的姿势展示出来了：佛印斜坐着，“矫首昂视”，只差左臂上挂着的一串念珠了。“呵--”伸头探颈的小观众愉快地舒了一口气：原来是这样。我看着一张张跃跃欲试的面孔，不由得临时布置了一道作业：回家后以床为船板，当一回佛印。表演完了，舟上五个人的位置、姿态、动作，也就象电影镜头一样，一一印进了学生的脑中，一句句难背的古文化成了直观的形象，把它背下来，应该没问题了吧。我索性趁热打铁，把背诵内容加一段：三、四段一起背，怎么样？学生没有“哇”地一声故作惊讶。第二天，检查背书情况，能在10分钟内背完的有一半以上的同学，效果不错。

（2）口诀法.把语文知识形象化、具体化，带有趣味性，才易学、易记、易懂，让学生尝到成功的喜悦。我采用口诀法，引导学生较易地学习语文知识。它文字简练，句子整齐，能激发兴趣，增强记忆，琅琅上口，韵和谐，易于成诵。如上《猫》一文，我充分发挥学生积极参与的主动性，让每一位同学都来写《猫》这篇课文小决的“顺口溜”，看谁写得最快最好，最后由师生共同归结出：学习散文猫猫《猫》，作者简历先记牢；字词读解是基础，段落划分少不了；三次经历为事件，详写略写处理好；第三只猫是重点，前面两只做衬托；养猫感情有区分，喜欢讨厌加悔恨；主题思想请考虑，写作诵读课后练。然后大家在一起朗读声中牢记，学生反映“新鲜、有趣”。

课堂的激趣方法有许多，另如谜语激趣、提问激趣、图象演示激趣、班门弄斧激趣等法。若能依据作品所表达的丰富情感、合理、恰当创设激趣，就能激发思维，开拓能力，陶冶情趣，增强效果，使学生积极、主动地学习语文，不断地提高语文成绩。