“比较法”教学例谈
湖北省黄冈中学/李湘毅

摘自：《湖北黄冈中学》

教学方法多种多样，“比较法”就是其中应用广泛的一种。恰当地使用比较法，学生的视野易拓宽，不局限于一字一词一篇章，从而丰富词汇，增强阅读、欣赏和写作能力。下面举例谈炎比较法的运用。

一、语段比较教学

在语文教学中，常见某语段的词句，孤立地看来并不一定是关键性词句，只是因为用得恰当，能准确而生动地表情达意，足为学习的典范。如教学《百草园》，完成课后练习三时，我摘取了同出鲁迅之手《故乡》一文捕鸟情节的语段，采用了“比较法”。

……我便要他捕鸟，他说：“这不能，须大雪下了才好，我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下些秕谷，看鸟雀来吃时，远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下。”（鲁迅《故乡》）

……只好来捕鸟，薄薄的雪是不行的，总须积雪盖了地面一两尺，鸟雀久已无处取食的时候才行。扫开一块雪，露出地面，用一支短竹棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉便罩住了。（鲁迅《百草园》）

这两段文字同是写捕鸟，又同出于鲁迅一人之手。乍看，不少学生难以说清谁高谁低，但一“比”就要比出不同来，哪怕是毫厘之差。我先让学生摘出两段文字中共有的几个动词“支”、“撒”、“拉”、“罩”等进行分析，然后再让学生指出两段文字中的“吃”、“啄”、“缚”、“系”等展开讨论研究，直到一致认为“啄”比“吃”要传神，“系”比“缚”更妥贴为止，这样就分出了优劣精次。最后又比较出“百草园”的捕鸟描写动词丰富，用了11个动词，而《故乡》中只用了8个。而后我才告诉学生：《故乡》写在前，《百草园》写在后，后者的描写是建立在前者之上的，后者虽然只是几个字词的更易，却传神地勾勒出冬日捕鸟的生动情景，充分体现了鲁迅先生严谨明澈的文风，从而可见鲁迅先生的炼字炼意上用心何其良苦；再从两者词句的调配来看，前者多短句，更适合少年闰土的口气；后者多长句，这是鲁迅惯用的语言技巧。比较讲解后，学生理解甚深。

二、同一题材比较教学

在同一题材的教学中，运用“比较法”，对开拓学生的视野，活跃学生的思维，进一步提高运用不同写法来表达思想的能力，都很有意义例如《时间篇》，设了两篇同一题材的文章《今》与《匆匆》，这是两篇劝人惜时的名篇。《今》文字较为深奥，其内在逻辑性学生不易理解教师应作必要的点拨、阐述。《匆匆》文字较为浅近，应尽量启发学生自行理解课文。我的做法是：1、利用投影，结合预习题，区别《今》与《匆匆》的异同点（从文体，艺术手法，感情表达，材料组织，意境的创造等方面考虑）。2、归纳相同点（题材，主题等方面）。

不同点：文体不同。《今》是议论文，它以理服人。文章首段就开宗明义地提出论点：“世间最宝贵的就是‘今’。”然后分三步阐述道理：（一）“昨日不能唤回来，明天还不确实”；（二）“今”最易丧失；（三）“过去未来皆是现在”。三层意思层层递进，逻辑严密，具有强大的说服力，使读者心悦诚服。《匆匆》是抒情散文，它以情感人，即用生动形象的叙述描写去感染读者。作品是用第一人称写的，所以显得亲切、自然、真实，这种写法便于作者直接抒发感情。作者一方面描写时间匆匆流逝，并且一去不复返；一方面描写“我”虚度岁月，事业无成，从而构成鲜明的反差，使读者强烈地感受到必须珍惜时间。

运用的语言不同。议论文是抽象地说理，抒情散文是生动地叙述和描写。虽然表达同样一个意思，但所运用的语言完全不一样。例如下面这句话，都是表达时间流逝得很快：

A.刚刚说他是“今”是“现在”，他早已风驰电掣一般，已成“过去”了。

B.天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。

A句是非常概括的说明性语言，没有具体的形象。B句是具体生动的描写性语言，把时间写得像个精灵，能从身上“跨过”，能从脚边“飞去”。

再看下面两句话，都是表达要珍惜时间的：

A：吾人若要糊糊涂涂丢掉，岂不可惜？

B：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

A句语言概括抽象，B句语言形象生动，风格迥异。

相同点：《今》与《匆匆》两篇文章，题材相同，主题近似，都是晓谕人们要珍惜时间。把每一点结合到课文的具体内容中去，学生在欣赏品味的同时，从不同角度都能深刻感受到时间的可贵啊！通过这样的比较学习，既拓宽了学生的视野，又开通了学生的思路，训练了学生们用不同文体来构思、表达相同或相似的题材的写作能力，为以后的同一题材的教学提供了方法。

有比较才能有鉴别。这“比较”与“鉴别”过程就是思维过程。因此，在运用“比较法”中，我尽量做到以学生为主，充分发挥学生的学习能动性，使学生思维得到开拓，语文能力得到提高。