中考语文命题要体现课改理念
 文/修水县教研室 / 冷春晓 
中考的“导向”作用影响着教师的教学，也影响着学生的学习。特别是在新课程实验的最初几年内，由于评价体系尚未完全建立，考试在新课程评价中还将产生重要作用。因此，必须认真研究中考语文命题。命题要遵循语文教学规律，坚持继承创新，体现课改理念，既要发挥中考对教学的“导向”作用：“考什么，教什么；怎么考，怎么教”，又要发挥中考对教学的“检测”作用：“教什么，考什么；怎么教，怎么考”，“学什么，考什么；怎么学，怎么考”。要让在课程改革实验中的师生感觉到，教学和考试不是两张皮，不要为应付中考而改变课改的方向。
一、命题要体现人文性
“新课标”指出，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。中考命题要体现语文学科的人文性。鉴于以往的语文考试更多地服务于工具性的弊端，课改实验区的中考语文要逐步地回归到本质，既注重语文学科的工具性，又强化语文学科的人文性。
（一）积累将“基础知识”的考查变为语文“积累”的考查，加大考试内容的文化含量。语言积累题目备受青睐，是总结我国传统教育的经验，分析当前语文教学成效不高等原因之后作出的选择。以往对“基础知识”的考查，试题中大多是单纯的语文知识的内容，导致教学中把语文当成纯工具的技术训练。为了体现“新课标”理念，中考由单纯的“语文知识”考查转向“文化积累”的考查。注重考查积累古典诗文、文化常识、名言警句、名家名作等方面的内容。如“你读过哪些中外名著？请写出作品名、作家名，并用简洁的语言写出一个你熟悉的故事”。这样命题，能起到激发学生阅读名著的动机与热情的作用，强化了文化熏陶。
（二）阅读选文要体现人文性。“新课标”在教学目标中强调“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”。作为考查阅读能力的文章要有丰富的文化内涵，浓厚的人文色彩。主题涉及人与自然、人与社会，强调人和其他生物的共存、和谐发展，强调人际之间的理解、关心和相互尊重。命题不能单纯考查“用了什么修辞手法”，“用了什么说明方法”，“用了什么论证方法”之类的知识，如果阅读考查抽掉了人文内涵，而一味地考查语言文字的形式，那么就会导致语文的教学因此而失去生命而暗淡无光。阅读考查要引导学生探究文章的人文内涵，通过文章的形式领略其背后的人文理念。如“这段话用了什么表达方式？有什么效果？这样命题，就需要用感悟，领会语言背后的意境，探究文章的人文底蕴。
（三）作文命题要符合学生实际，内容上重考查学生的生活阅历、情感体验，让考生人人有话可说，目的就是要引导学生去关注社会生活，关注社会热点，关注人类发展，把握时代脉搏，加深情感体验和理性思考，重视考生人文内涵和文字功力的考查要求。表达上不限文体，给考生以自由选择、扬长避短、驰骋才思、张扬个性的广阔天地。目的就是要引导学生展示自我个性，注重文化积淀，倡导人文精神，增强创新意识，抒张真情实感，培养思维品质。因此，对考生而言，一定要注意扩大自己的知识视野，加强自己的知识积累，积淀自己的人文内涵，关心社会，留心生活，深入体验，做到博采厚积；同时，要做真人，动真情、抒真感，坚持自己正确的独立人格和个性。
中考语文体现人文性，主要是对语文教学产生一个良好的导向。并非是通过读几篇考试文章，做几道考试题目，就让学生“思想受到影响，情感得到熏陶，精神获得提升”；也并非是体现什么所谓的“人文关怀”。有的省市在试卷卷首设计了一段“导语”，在卷中空白处还写上了“提示语”，认为这就是人文关怀，这就体现了人文性。其实，这样的文字多了，影响了考生的注意力，增加了考生的阅读量，耗费了考生的答题时间。
二、命题要体现综合性
语文是一门综合性很强的课程。“综合”本身就是语文学科的重要特征，而就学生能力而言，语文素养不可能只是能正确地读词释义就能包含的，它有更广阔的内涵。其实这不仅仅是语文课程标准的灵魂所在，而且也是语文考试必须探索与实践的一个重点。为了尝试语文课程的这一理念，试题中要努力体现语文学科的综合性。
（一）学科内部的综合。
1 、语言运用与阅读、写作的综合。把“语言运用”题整合到阅读、写作中去考查，“语言运用”不单独设题。
“语言运用”单独设题，是一种重复考查。过去中考试题中语言运用题，如词语的运用、病句的修改、句子的仿写、语段的概括等题目，与阅读中的概括、主观题的表述等，都是考查语言的运用。作文题更是对语言运用能力的综合考查。写作中已经包括了词语的运用、句子的修改、标点的使用、句子的仿写等语言运用题。把“语言运用”单独作为考查内容，这与阅读和写作的考查重复，在一张试卷里没有必要进行这样的重复考查。
“语言运用”单独设题考查，使语文教学陷入纯技术训练的死胡同。语文教学在相当长的时期内存在着技术主义的倾向，肢解分析、零碎训练盛行，知识点、能力点之间的相互勾连不够，孤立讲授，封闭练习，阻碍了学生语文综合能力的形成。如“语病的修改”，过去作为一项考查内容单独设题。为了这一个题，有的教师要对学进行几百个病句的修改训练。教师常常人为制造很多的病句，在考试前进行强化训练。面对一大堆有“病”的句子，那些免疫力差的学生不仅没能治好语“病”，反而给传染上了语“病”。那些掌握了修改语病技巧的学生，能解答试卷中修改语病的题目，而却又在作文中出现同样的语病。修改语病，成了一种答题技巧，而不是提高学生语文表达能力。这就是语文教学的事倍功半，少慢差费。我们认为，语病的修改，应该针对学生作文中出现的病句，指导学生进行修改，是结合学生的作文进行的写作训练，而不是人为的制造一些病句进行考试的强化训练；修改语病的目的是为了提高学生语言表达能力，而不是为了提高学生修改语病的答题技巧。提高学生语言表达能力，达到这个目的最好途径是什么？不是单靠修改语病的技术训练，而更重要的是靠大量的语言积累，多写多练，综合实践，形成语感，才能真正提高学生

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