事散文类别特点，引入抒情散文的特点及阅读规律，实现温故知新的学习推进。进而，指导学生感知课文所写的景物特点及所抒发的情感，以此从整体上把握课文。然后，以咏春诗词及四季景物散文的鉴赏，使学生更充分感受春天景色和人文情感。这也是使学生突破课本局限，开阔视野、丰富感知的教学内容横向拓展。在此基础上，向学生介绍中国古代文人的自然情怀：“观山则情满于山，观海则情溢于海”，山水草木，鸟兽虫鱼，无不寄寓作家的悲天悯人情感。这是使学生透过课文内容，深层感受民族文化传统，吸纳文化精华的纵向拓展。此外，还有引导学生感受作者写景状物、寄情自然的作文题旨以及谋篇布局和遣词为文的规律方法，从而达到由阅读到写作能力培养的拓展。
(2)学生认知，思维能力训练的拓展。“拓展式”课堂教学给予了学生充足的时间和空间，让学生自主的感知和探究，老师的作用不再是依据概念去分析课文，而是引导学生遵从认识规律去感知和思考。课堂上比较法、联想想象法及多角度思维、发散思维、换位思维、逆向思维等多种思维方式的运用，则更好地促使学生善于思考和勤于思考。进行探究讨论、质疑问难，力学生在更高层次上领悟课文架设起阶梯，利于学生举一反三，触类旁通，学会多角度、多层面感受生活，思考问题。例如《松鼠》一课的教学，在让学生充分感受课文的基础上，讨论把握松鼠的特征，然后依据作者思路，了解人类认识事物的一般规律，由此明确此类文章的阅读规律和方法，并由此完成拓展文的阅读。学生在多读的基础上，感受现代文明所要求的人类对待自然万物的思想态度，进而形成自己的自然观，形成学生认识和感受自然的知识与原则，从而奠定学生写作人与自然关系类文章的思想和感情基础。这样的课堂学习，使学生的情感和智力得到了更好的培育和发展。
(3)学生学习能力的拓展。“拓展式”阅读教学，教师的作用重在教.给学生读写的规律和方法，并且给予学生更多的自主学习和探究的时间、空间，学生的课堂主体地位得到充分体现，学生是以探究者的身份，主动地发现问题、提出问题、解决问题，主动地获取知识。这样的课堂教学，更能促使学生积极动脑，认真思考，大胆质疑，深入探究，使学生的学习能力得到有效的训练。以此形成了学生积极思考的品质和遵从规律阅读的能力。
三、开展攻关研究，解决实验中的各种困难。在“拓展式”教学实验中，我们遇到了两个难题：一是如何使学生在拓展阅读中更牢固地掌握基础知识，二是如何解决单个的老师受限于时间精力，搜集、筛选和整理拓展阅读资料的困难。面对问题，我们开展研究攻关。针对第一个难题，我们采用了以单元课文为单位集中练习、集中检测，借助生动有趣的语文活动引导学生学习的方法，解决课文中的字词、文学常识、文体知识等基础知识掌握问题。针对第二个难题，我们在淄博市教研室杨秀云老师的指导、支持下，联合兄弟学校，选拔骨干实验教师，编写了用于课题实验的教材《初中语文同步拓展阅读》。该书对应课本单元内容，实现与每篇课文的同步拓展阅读，针对每篇课文的特点，依据读写能力培养的需要，设计三个栏目：课文能力点透视，拓展阅读文选，阅读能力训练。这本书的编写，有效的解决了老师搜集拓展阅读材料的难题，这本书成稿后，得到了全国中语会副会长陈钟先生和陈金明先生的充分肯定，并欣然命笔为本书题词。陈钟先生的题词是：“拓展阅读，开阔视野，活跃思维。”陈金明先生的题词是：“积累是学好语文的重要途径。”这本实验教材9月初已经由青岛海洋大学出版社出版发行，本学期已经有淄博十八中、淄博五中、临淄一中、齐鲁石化六中、铁路中学、太河中学、傅家中学等许多实验学校开始使用。
淄博十八中重视教育科研，热心于教学改革实验，并非图虚名造声势、而是确确实实的感觉到，没有教育科研，就没有教师素质的根本提高：没有教改实验，就不能使先进的教育思想和教学方法转化为优异的教育成绩。淄博十八中取得优异的教育教学成绩，得益于教科研，得益于教改实验。“拓展式”教学实验取得了以下几点阶段性成果：
第一、教师观念更新，课堂教学效率大为提高，“拓展式”教学实验，以提高学生的语文素质和语文能力为出发点，这也使我们认识到：拓展学生的阅读视野，丰富课堂教学的知识信息，是学生素质能力形成的基本条件；教师引导学生依照规律阅读，而不是以理性分析代替学生的语言感知，是学生素质能力形成的根本途径。由此，教师的课堂教学一改过去的讲析式为现在的导读、导学式：学生的课堂学习由过去的听记式一改为现在的感知、探究式。教师的主要任务是帮助学生认识和掌握阅读、写作的规律方法，学生的主要活动是遵循规律方法的阅读感知和思想表达及情感抒发。课堂上学生吸纳与表达语文实践活动的增多，大大提高了学生的阅读与写作能力。拓展式教学的思想和方法，应用于毕业班的总复习同样是功效显著的，因为它更符合读写能力训练的要求，更能适应中考重在检测语文能力的考试特点。

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