优美的语言，优雅的举止，良好的班风，校风去潜移默化地影响学生。

    三、学生获得内隐学习和缄默知识的指导策略与方法。

    （一）营造书香环境

    1、开展读书活动。宏观上，要由政府倡导，各部门推动开展全民读书活动，可从“全民读书月”开始到“全民读书年”，让“读书光荣，不读书可耻”深入人心，形成全民读书的浓郁氛围。在全民读书氛围中，儿童常年浸润于书香之中，在识字启蒙后，他们就会喜欢上阅读，在大量阅读中进行内隐学习，积累大量的缄默知识。中观上，教育系统要开展“儿童读书计划”活动，把读书活动推广到学校和家庭。微观上，作为一个语文教师，要培养学生的课外阅读兴趣，开展班级读书会活动，同伴阅读活动，亲子阅读活动等。人教社王林博士正在倡导和引领实践的萤火虫读书会是营造班级书香的有效方式，值得借鉴。比如，要有班级的学期读书计划，每月向学生推荐书籍，每月举行一次读书交流活动，每学期评选一次“读书之星”等。

    从第一学段起就开展班级读书会活动，直至小学毕业，六年时间可初步形成集体缄默知识，其中有读书氛围的形成，读书方法的交流，情感的熏陶，审美情趣的陶冶。班级读书会形成的集体缄默知识，将成为一所学校的优良的学风、校风的重要组成部分。

    2、减少功利性阅读，培养阅读兴趣

    课外阅读，老师的指导，应使学生尽量减少功利性阅读，不去刻意追求读书、写作的立竿见影。如果老师追求学生作文能力提高的的立竿见影，学生就会去多读作文选之类的书；老师追求学生阅读能力提高的立竿见影，学生就会去多读短文练习之类的书。只有淡化阅读的功利性，学生才会去多读文学性作品、科普作品，才能潜移默化地受到文学的熏陶，科学的滋养。

    指导课外阅读，应没有直接的具体的要求，引导学生在自由阅读中追求 “感觉”，追求对语言文字的感觉，追求对生活生命的感觉。 “语文的外延和生活的外延相等”，要引导学生把热爱阅读和热爱生活结合起来。当学生愿意在匆忙中回顾一眼路边的小花小草，愿意关掉流行音乐去聆听燕子的呢喃，他们也许才能真正懂得什么是“又是一年芳草绿”，他们也才真正收获了阅读的愉悦。

    喜欢阅读，大量阅读，其实就是在积累内隐学习。当经历一定数量的强内隐学习训练之后，学生掌握的缄默知识渐渐地会越来越为意识所接近，以致于最终在内隐加工强度的某一点上内隐和外显两种加工接通，彼此迅速达到资源共享，从而使学习效率最高。比如，体会句子里含着的意思，历来是阅读教学的一个难点，假如能以大量阅读作保证，学生在七读八读中积累了有关体会句子含义的感性知识，一到接触体会句子含义的显性知识，就可能一点就通，一学就会。

    功利性阅读，指向的是知识与技能，如阅读知识与技能、作文知识与技能。知识与技能的学习，很大程度上是外显学习。非功能性阅读，指向的是情感的熏陶，和阅读、写作的程序性知识的体验。伴随学生大量的非功利性阅读过程的，在很大程度上是内因学习，产生缄默知识。

    （二）协调外显学习与内隐学习

    内隐学习和外显学习共存于每一次的认知过程中，两者或相互协同或相互排斥，促进或延缓个体认知与情感的发展。教师要采用有效的方式，引导学生协调外显学习与内隐学习。

    1、把内隐学习融进教学目标

    把内隐学习融进教学目标，除了陈述性知识的教学目标必须比较明确，要有量化和程度的要求外，程序性知识与情感态度价值观、过程与方法的教学目标则要求适当模糊。比如，《白鹅》的教学，教学目标中“学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣”，“抓住特点写的方法”和“用词的准确生动和幽默风趣”是程序性知识，学习和体会的“度”是比较模糊的；又如，《月光曲》的教学目标中，“感受贝多芬博大高尚的情怀，体会音乐艺术的魅力”，是情感性、价值性目标，感受、体会到什么程度，也是比较模糊的。在含有内隐学习的教学目标的导向下，要采取相应的有利于结合内隐学习的教学策略与方法，比如，从情感的维度切入课文内容的策略，语言的品味与感悟的策略，引导想象的策略等。

    2、在外显学习指导过程中渗透内隐学习

    （1）建立民主、和谐、发展的新型的师生关系

    新课程实施以来，对话性语文教学已逐渐为老师所接受，民主、和谐、发展的新型的师生关系正在逐步形成。语文教学在师生互动中形成体验、探究的氛围；教师尊重学生的差异，在教师的眼里，每个学生的意见都是值得珍视的；当学生在对话中有了独特的见解，教师及时反馈与鼓励。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，其心态保持开放，产生充满活力、充满创造的体验，在对话的过程中生成新的认识。内隐学习的无意识性，缄默知识的自动性，都要求更为宽松的环境。这种平等的师生关系，民主、和谐和谐的课堂氛围，不仅是外显学习的需要，更有利于内隐学习的深入。

    （2）在外显学习指导过程中多角度渗透内隐学习

    百年来，几代人对汉语文教学现代化进行了深入的探索，总结了汉语文的读写规律。掌握读写规律，用读写规律指导读写和重感悟重整体感知可以相得益彰。小学生以接受性学习为主，必须把基本的读写知识教给学生。

    学生要学习的读写知识，是外显学习指导的主要内容，老师要胸有成竹。我们要特别重视课标教材中的“我的发现”和“交流平台”， 第一、二学段在“我的发现”安排有关字词句的读写知识，第三学段则在“交流平台”中安排有关篇章的读写知识。老师对这些知识要心中有数，随课文渗透有关知识的学习指导。此外， “九义”教材对外显学习的指导积累了比较成熟的经验，读写训练项目，体现了基本的读写规律与读写方法的外显学习的指导，比如，怎么分段，怎么概括段意，怎么体会句子里含着的意思，怎么概括主要内容，怎么归纳中心思想等，教材中体现的方法都比较简便，在新课程语文教学中，我们应该加以借鉴，应用到外显学习的指导中。

    内隐学习，要怎么渗透到外显学习过程中呢？

    一是留给充裕的读悟时间。初读课文时的直观式感知，要留给比较充裕的时间，初读要充分；精读课文时，学生在深入问题式整体感知时，要舍得花时间让学生反复读书，涵泳体味；课的适度拓展，或仿写或引申阅读，要舍得花时间。学生有比较充分的时间读书感悟，就有可能在外显学习的过程中伴随着较多的内隐学习。当然，值得一提的是，课堂40分钟是个常数，这就要求深入备课，大胆取舍，合理确定教学内容。

    二是渗透语感培养策略，进行启发式教学，指导学生涵泳体味，或者联系生活经验体味，或者在联想想象中品味，或者在反复的诵读中体会。更具体内容可参阅拙作《语感研究新思维》（《福建教育》2003年3期）。

    三是借助多媒体辅助教学。近年来，多媒体在一些公开课中的滥用已经引起有识之士对多媒体使用的诟病。但我们不能因噎废食，因为适时适度的运用多媒体辅助教学，不仅有利于外显学习的突破难点，而且那美妙的音乐、鲜明的画面还能潜意识地影响学生。

    四是充分发挥教学语言艺术的作用。

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