形象化的言语，睿智幽默的言语，深入浅出的讲解，不仅有助于学生理解教学内容，还能潜移默化地影响学生。

    3、因文而异，指导外显学习与内隐学习

    外显学习和内隐学习的指导，要因文而异。从学法指导的层面说，学法指导关键信息明显的课文，在内隐与外显的协同效应中，外显学习的贡献比较大，因此要侧重进行外显学习的指导。比如，指导体会句子含着的意思，能结合时代背景理解的，要指导结合时代背景；能联系上下文理解的，要指导联系上下文；须联系生活经验理解的，要指导学生联系生活经验。学法指导关键信息不明显的课文则更适合内隐学习，要侧重运用内隐学习的指导策略。如，课文结构复杂的课文，表现的文化内涵非常丰富的课文，情感特别丰富的课文，则适宜内隐学习，老师要舍得腾出时间，让学生自己去涵泳体味。从文体的层面来说，说明文外显学习指导可多些；叙事性作品和诗歌内隐学习的指导可多些。在叙事性作品中，抒情散文与哲理性散文的内隐学习指导又可再多些。从课型来说，略读课文的内隐学习的指导可多些。因文而异的内隐学习指导，要多指导学生涵泳体会，体验感悟。体验教学的策略：一、提供情景，激发兴趣；二、放手实践感受，自主体验，三、相互交流，体验内化。常用的体验方式有感情朗读，视听欣赏，角色体验，情景模拟，放飞想象等。有关内隐学习的研究证明，适宜内隐学习的内容，假如用外显学习的方法去指导，反而会降低学习的效果。

    4、建立有利于内隐学习与缄默知识获得的评价机制

    内隐学习的产物多数是缄默知识，外显学习的产物也可能是内隐，是缄默知识，因此，对每个知识点，老师不必强求学生必须在规定的时间内学会，并用语言表达出来，比如概括主要内容，体会中心思想、领悟表达方法，是程序性知识，既有显性知识的成分在里面，更有缄默知识在里面，都不是靠所在课文组的教学就能完成的，要反复训练才能形成技能。因此不一定把上述知识列入单元测试，假如非测试不可，选文要浅，要低于同单元略读课文难度。

    5、指导促进显性知识与缄默知识之间的相互转化

    据研究，实现缄默知识与显性知识之间的转化，是知识创新的关键。我们可以从指导学生进行知识转化入手，培养学生的创新意识和实践能力。

    知识间的转化可以通过联合化，内在化，外在化和社会化模式实现。联合化，是将孤立、零散的显性知识转化为更为复杂的显性知识；我们可以凭借“我的发现”和“交流平台”中所提示的读写知识，在所在课文组和前面的课文的教学中渗透学习，适宜作为显性知识的，要指导外显学习，然后在“我的发现”或“交流平台”的教学中，把零散的知识整理为比较系统的知识；内在化，是将显性知识转化为缄默知识的过程，可以将显性知识具体化到读写实践中，通过反复的实践促进内化，比如，学习了如何体会课文的情感，就可以在后面的课文的教学中，在课外阅读的指导中，让学生在读书实践中掌握“体会文章情感”的程序性方法；外在化，是将缄默知识转化为显性知识的过程，模糊的，未被意识到的知识变得明晰起来，并在一定的程度上实现显性化，“我的发现”和“交流平台”中的知识，在所在组的课文或前面的课文中有的就不适宜作为显性知识进行指导，而是进行内隐学习，感知相关的语言现象，而到“我的发现”和“交流平台”的教学，才把知识外显化。社会化，是从缄默知识到缄默知识的过程，它通过面对面的直接接触，实现缄默知识在不同主体间的流动和转移，我们可以在组织班级读书会的过程中，倡导“同伴阅读”，倡导小组合作学习，让学生在同伴阅读中，在小组合作中，情绪互相感染，成果相互激励。

    综上所述，我们要根据汉语特点指导内隐学习和获得缄默知识的学习，使内隐学习和外显学习相辅相成，使显性知识与缄默知识互为补充，使学习语文的过程更加科学合理，从而促进学生语文素养的提高。

                   （6509字）

主要参考文献：

1、脑科学与素质教育  沈政 《教育研究》1999、8

2 、关于缄默知识的基本特征刍议  庄锦英 《基础教育》　2005、9

3 、内隐学习与缄默知识 郭秀燕 《教育研究》2003、12

4、国外缄默知识研究述评 吴晓义 《外国教育研究》2005、9

5、论汉语言特点对语文学习的影响  金业文 《云南师范大学》2004、2

                            刊于《福建教育》2007、6

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