教师搭台  学生唱戏

——浅谈新课标下语文教学的备课

萧山衙前初中  何卫江

随着新课程改革的实施，作为一种全新的教学理念，教师在备课、上课以及对学生的评价方式上都发生了翻天覆地的变化，在很大程度上改变了传统教学中所存在的一些形式，代之以全新的方式方法。笔者在此就新课程标准下教师应如何备课谈谈自己浅陋的看法：

在传统教学活动中，我们教师往往把教师备课狭义的理解为写教案，即备课就是为课堂设置预案、设定程序，而这样的备课往往是以教师的阅读感受代替学生的阅读感受，我们甚至把教师自己的阅读感受设置为教学目标，从而把它们强行灌输给学生，这同新课程所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现学生的主体性，“师生在教学中应该是平等的交流”等理念是相冲突的。因而新课程下备课应有新的要求和标准，笔者以为可以从以下几个方面考虑：

一、   遵循一个前提

传统的教学活动往往是教师讲，学生听，忽视了学生的主体性，过分注重了教师的主导作用，因而我们在备课时往往忽视了学生是一个活生生的人，是一个正在发展的人，而是把学生粗暴的理解为接受知识的一种容器，是学习的机器。而教育成功的关键在于尊重，只有当我们教师真正把学生当作了一个活生生的人，看成是一个发展的人的时候，我们的教育教学才会成功。而传统的教学模式只注重把知识硬生生的灌输给学生，这样就是对学生课堂主体性、学生个性的扼杀，是对学生的不尊重，也使我们的学生养成了一种过分的依赖性。

新课程标准在很大程度上更加注重了人文性，在教材的编排上也注重了人文性。如七年级语文上册的单元安排，第一单元是以人生为主题，五篇文章都是抒写人生感悟的。第二单元仍然是以人生为主题，但侧重于人生的理想和信念，第三单元这就要求我们教师在备课时应该时时刻刻关注学生是活生生的人，而决非容器、机器。在备课时，所设计的教学步骤、教学问题都必须“以人为本”，体现备课内容的人文性。

二、     实践两个观念

在我们的备课中，我们还要实践两个观念，即大语文观念和课堂互动观。

我们语文教师经常在说，语文的外延等于生活”，这也是我们语文教师的口头禅，而在传统的语文教学中，我们这样的想法只能是空想，而新课程的实施为我们提供了真正实现这一想法的舞台。这实质上也是张孝纯老师所提倡的大语文教学观。在新教材中，每一个单元都有一个综合性学习，这一个环节的设置，就体现了张老师所提倡的大语文教学观。如第一单元“这就是我”的活动，完全不同于以前我们教学中单纯的要求学生写一篇自我介绍的文章，而可以采取多种形式开展活动。其他的五个综合性学习也是同样。同时我们也知道，生活中处处有语文，特别是在现代这个信息十分发达的时代，学生在很多社会实践中都可以学到语文。因而，在备课中，我们教师不能仅仅局限于教材、教学参考书，而应该让自己的视野开阔一点，多给学生一些生活中的鲜活的语文例子。在备课中，应该留出一定的空白让学生交流生活中的语文，从而体现大语文教学观。

“焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂”，这样的课堂也是我们新课程所追求的课堂。新课程的出现改变了教师以前不顾学生反应只顾自己满堂灌的陋习。新课程的理念是一个平凡的老师，应该把自己的生命和学生的心灵相融，课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所。课堂教学的互动性要求我们语文教师在备课时，应充分考虑到这一点。无论是在设计教学环节还是在教学问题的设置上，都应该有充分的师生互动的内容，如果教师在备课是没有考虑到这一点，那么在实际教学活动中我们将仍然走满堂灌和满堂问的老路。新课程所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式恰恰就是这种思想的体现，因而在教学的设计上应该充分的考虑到这一点，使我们的课堂教学真正走“自主、合作、探究”的道路。如在《观沧海》一文的教学设计中，我课前要求学生了解曹操这一个人物，在学习文章以后，要求几个学生一起合作，通过查阅一些资料，完成一篇《我眼中的曹操》的文章，学生既有自主的学习，又有合作的思想，同时也品尝到了探究的快乐。

三、处理三组关系

在新课标的要求下，学生在课堂上的自主学习和探究学习的时间多了，但这并不意味着教师备课的投入可以减少了，笔者以为恰恰相反，我们教师在备课时投入的时间是增加了，以往备课中所说的“备教材，备学生，备教参”三要素，是一个也不能少，而且要很好的处理好这三者的关系。教材和教参一旦确定，就相对稳定，而学生却是一个活生生的人，是一个发展的人，所以“备学生”就显得犹为重要。新课标下的备课可以用“教师搭台，学生唱戏”来概括。“台”笔者以为就是师生所共同拥有的教材，而“搭台”就是教师要通过教材这个媒介洞悉学生心理和时代精神，建构适合学生智力发展的问题情境，以便有效的组织学生唱戏。所以在备课时，教师应认真处理好教师与学生、教师与教材、学生和教材这三对关系，教师要充分利用教材这一桥梁与学生进行有效的沟通，从而在教学环节的设置、课堂组织方式的确立方面，充分发挥学生的主观能动性，而不是搞生搬硬套的牵引，也不是将学生一步一步带进教师所预先设置的陷阱。如笔者在备《山中访友》一文时。笔者以为作为一篇自读课文，就要通过文章去激发学生那种热爱自然、感悟自然的感情，所以在进行教学设计时，我的处理是在熟悉文章内容的基础上，去感受作者对自然景物的感情，从而激发学生的感情，要求学生就校园中的某一景物与其进行一次对话，并把它写下来。

四、     实现四个转变

在新课标下，应该实现四个转变，即变写教案为备课，转变教师角色，变讲堂为学堂，变简单提问为牵引。

笔者在前文已讲到传统的备课就是简单的写教案，是狭义的备课。在新课标下，教师的备课就是为教学准备的过程，教师的学习、生活都应该是这个过程的一部分，教师应该是以自己所有的生活感受和知识储备教会学生如何学习、如何思考的过程的预设。如在设计《行道树》一文时，我设计了如何理解

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