语文创意教学，从对文本陌生感的关注开始
 
作者：胡海舟    文章来源：《江苏教育》     
 
教学要有创意，要增进学生的创造才能．当然必须以新颖的形式、新鲜的手段激发学生的兴趣．激活学生的思维，但更应该以务实的作风引导学生深入文本世界，努力读出独特的感受、体验、理解，发人所未发，见人所未见，实现个性化、创造性解读。而要达到这一境界，首先必须关注阅读文本时产生的陌生感。

    不同文本是作者各自弹拨出的“自己的声音"．是一种个体的生命表达，充满个性特征。新鲜独特的思想，超越常规的语言，别出心裁的结构，新颖奇异的写法，思维的跳跃处，逻辑的“矛盾"处．都是“个体"个性表达的有机组成部分。

    正是这种种特别之处，超越了读者阅读的“前见”(即前理解)，使读者解释学经验遭遇挑战，阅读期待受挫，思维定势被打破，从而产生阅读的陌生感。

    思维科学告诉我们：“陌生能够调动人们思维的积极性，促进人们去思考、去探究，增强思维的活力，从而带来新鲜的感觉。这种新鲜感就是新认识的起点。往往导致创造性思维的新结果。"如果我们解读文本时不轻易放过每一个产生陌生感的地方，如果这陌生感出现的地方恰好又是教学的重点、难点，我们能将其作为教学的切人点、着眼点、着力点，努力激发学生的解读冲动，引导学生细细把玩、品味、思考。学生对语言敏锐感知的能力会不断增强，对文本的解读会越来越独到、深刻，解读能力会越来越强，就会逐渐产生阅读的智慧，我们的语文教学自然也会摆脱习惯性思维的束缚。步入创新世界。

    如何关注陌生感，以实现个性解读、创意教学呢?必须从内容的选择和时机的把握两方面予以注意。

  一、内容的选择

  1．关注超越常规的语言现象

  (1)出人意料的词语。“平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色"(《诗说啐语》)，作者对于词语的运用可谓用尽心思，精益求精。对读者而言，这“平、常、陈、朴”与“奇、险、新、色"之间的巨大反差就是一种意义空白，具有召唤性，邀请读者进人这“熟悉的陌生化"地带细细耕耘。

    那天我又独自坐在屋里。看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。"她憔悴的脸上现出央求般的神色。

    史铁生的《秋天的怀念》表面看起来语言非常平实，朴素通俗，但许多词语的运用却非常讲究．值得反复咀嚼。比如这段话有两个词用得就很特别．出人意料：母亲为什么要“挡”在窗前?“央求"一般用于下级对上级、晚辈对长辈，这里为什么用于母亲对儿子?细细揣摩这两个极易被疏忽的词，发现它们内涵极为丰富、深刻：双腿瘫痪、失去人生坐标的儿子看见飘落的树叶一定触景生情，联想到生命的凋零，陷入伤感绝望之中，于是母亲不但连忙“挡"住，而且转移注意力。说北海的菊花开了，想让儿子见花开颜。怕儿子不答应。竟现出“央求"的神色。母亲想挡住的岂止是儿子的视线．更是儿子颓唐、灰暗的情感潮流，她想启发儿子重筑被猝不及防的灾难击溃的心理防线啊。这一个特别的动作、非常的神情之中包含了母亲多少的细心、爱心与良苦用心!以这些貌似平易实则不寻常的语言现象为突破口，引导学生深入文本世界，他们很快便会在“秋天"的回忆中理解母爱的内涵，在“怀念"的情意中感受母爱的思绪，在“秋天的怀念”中获得人生的思考。在品读中感悟汉语言言近旨远、言简意丰、言浅意深的神奇。如此教学，学生怎会不发现多多?

    (2)非同寻常的句式。句式的选择、句子的组织同样受到文本主旨的制约。对于文本中超乎寻常即让我们感到陌生、新鲜的句子，我们须予以足够的重视，因为它们与题旨的表达密切相连。

    l998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场。奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙。疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急!武汉告急!九江告急!……

    这是《大江保卫战》的开头几句，长句短句结合，整句散句错杂，句式安排十分奇特。首先闯入眼帘的是简短、有力的名词非主谓句。这个劈空而来的短句一下子将人们的思绪拉回那个揪心的季节。接下来的句子，句式由短而长，一如奔腾肆虐的江水。一浪高过一浪涌来，创造了灾情急迫和形势严峻的紧张氛围。紧承而上的3个排比句疾似闪电，势若雷鸣，将这种紧张渲染到了极点，形象地揭示出情况的万分危急!由对这些特殊句式的关注、研究人手，教学定然别开生面，学生不但能迅速进入课文情境，感受抢险救灾官兵的英勇、无畏、伟大，而且能学到句子组织的一些技巧。懂得句式的选择、安排一定要为内容服务。

    (3)耐人寻味的标点。标点符号不但表示文本中句子的停顿，也是作者表情达意的重要形式。比如<小鹰学飞》中3次对小鹰语言的描写，标点符号的运用就匠心独运。第一段“小鹰飞到了大树的上面。它高兴地喊起来：‘我已经会飞啦!’’’第三段“小鹰飞到了大山的上面，它高兴地喊起来：‘我真的会飞啦!’’’第三段“飞呀。飞呀，大树看不见了，大山也变矮小了。小鹰急促地喘着气，对老鹰说：‘现在……我……总算……会飞了  吧?’’’句末由感叹号变为问号．形象表现出小鹰的不同心情，逼真地揭示了小鹰由开始的盲目乐观到后来的谦虚谨慎的复杂心理变化过程。第3次对话中省略号与提示语的呼应．不但生动描述了小鹰说话的气喘吁吁。也为学生表情朗读作了很好的提示。而文本最后一段“老鹰向头顶上指了指说：‘孩子，你往上看!’小鹰一抬头，只见白云上面还有几只鹰在盘旋呢！”两个感叹号的使用可谓画龙点睛，增加了内涵和神韵，蕴涵着“人外有人，天外有天”的深刻道理。教学紧扣对话及这些耐人寻味的标点展开，一定超出学生的期待视野，让他们耳目一新，从而满怀兴奋，积极参与，深刻感悟，不断发现。

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