p;  以于永正老师为例。他解读文本一般要经过4个步骤：第一步是理解字词句在文中的意思。边读边画出生字、新词及含义深刻的句子，在关键之处、精彩之处做上记号。第二步是朗读课文，做到正确、流利、有感情。一般要朗读四五遍，情感型课文朗读的遍数还要多。力求将文本读“活”。第三步是细心琢磨、领会作者遣词造句、布局谋篇的意图。第四步，认真思考课后练习题的要求．有的还要做一做。于老师解读文本的方法与途径可谓老套，毫无创意可言，但他那些灵气十足、不拘常规、充满创意的教学方案就是在这种毫无创意的反复研读中破茧而出的。这是值得那些将文本匆匆浏览几遍，就忙着做课件、想教法、寻亮点，以便让课堂出彩的教师深思并学习的。

    3．在常读常新中不断发现

    文本具有开放性，文本的意义是和读者一起处于不断生成之中的，所以每一次解读都是不可重复的，都可能会有新的发现、创造。从这个意义上说，“常读常新．常教常新”就不应仅仅是一个教学口号，而应成为我们自觉超越过去、超越自我，不断探索教学新路的一种策略。

    语文教学“一点突破法"创始人、特级教师姚娘强用三教<珍贵的教科书=》I三次变“法”创新的行动为我们做出了示范。第一次执教Il=珍贵的教科书》，姚老师是从课题突破的。他抓住题眼，引导学生从“渴望得书"、“书的由来"、“舍身护书”、“激励前进’’诸方面逐一解析教科书的“珍贵"。因为教法与文法相通，所以大大节省了教学时间，为改变当时语文教学“少慢差费”的状况做了有益的探索，得到了广泛的好评。但姚老师并没有因此满足，经过一段时间的反思，他发现如此切人较为平板呆滞。缺少灵气，教学按部就班，面面俱到，离“多快好省”的高效目标仍有距离，于是再次认真研读文本，第二次执教《珍贵的教科书》。这次他从课文重点段第三段切人教学，引导学生由点到面，深入探究，充分感受书的“珍贵"。听课老师都为教学的提纲挈领、事半功倍和姚老师不断开拓创新的精神叫好，可他自己却觉得仍在文本外面“迂回前进”，没能进入“腹地’’，击中“靶心"。两年后，第三次执教《珍贵的教科书》。这一次，他巧妙利用“预习提示"(找出最能表明教科书珍贵的词句)。引出突破点指导员“用生命换来教科书"的完整无缺。聚焦敌机俯冲投弹一瞬间教科书由“背上”到“身下，，移位的细节，让学生通过实地演示和对教科书移位与不移位结果的对比探究，认识书的“完整无缺"是指导员用生命换来的。然后反顾全篇，探究“移位’’缘由。由于是从学生学习的需要切人的，教学的着力点与文本的重点和情感凝聚点、与学习的难点四位一体，学生情绪高涨。始终满怀新鲜感积极思维，合作探求，真正成了学习的主人。

    不蹈常袭故的岂止姚娘强老师一人，老一辈语文教育家斯霞、袁珞等都是“用一生的时间备课"的。很多课文她们倒背如流，但备课时永远作为第一课对待，认真钻研，常读常新，这样才常教常新，逐步形成鲜明的教学风格，走出适合自己的教改之路。

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