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都是片面的，但都含有其合理的因素，把它们统一起来，才是正确的，既注重培养学生的知识技能，又注重发展他们的个性品质，科学与艺术的统一，代表了有关教学的一种最完美的解释，同样也代表了有关在提高学生的独立性，强调学生的自我尊严以及激发一种内在的学习热情的过程中，发展学生的分析技能和认知技能的教学能力的一种完美的解释。鲁迅即是一个很好的例子，虽然鲁迅总是被看作一个彻底的反传统的形象，然而面对活生生的人，鲁迅便自然地表现出东方伦理亲情的人伦意味，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”“无情未必真豪杰，怜子何如不丈夫”两句话，是他个性最完整而简洁的概述。鲁迅的教学风格便是科学性与艺术性的完美的统一：一方面是对旧的教育方式的清算，呼唤以全新的科学的教育取而代之；一方面又反对将教育沦为技术性工具，而主张把教育对象作为活生生的人看待，去关注他们的身心健康。
当然，我们说语文教学科学性与艺术性的统一，是就语文教学的整体而言，而且认为综合统一不是机械地拼合，而是各种因素组合成一个有机的整体，从整体出发有机地结合。各种被综合的因素或成分，在整体中决不是等量齐观、干篇一律的，而必然是多样的，因为语文教学活动本身就是非常复杂的，外部条件各不相同，内部的目的、课程、教材、方法和形式各有特点，教师和学生又都是各有独特个性的活生生的人。因此每一堂课便有自己的特点，而不同的教学活动，不同的课就会有干差万别。一方面，每一教学活动都是活生生的丰满的整体，另一方面组成教学体系的又是极其多样的个体，在一般教学实践中，在语文课堂里，有的可能理性成分强些，有的可能情感色彩浓些；有的可能操作性强些，有的可能思辩性深些；有的可能逻辑性强些，有的可能形象性鲜明些；有的可能侧重分析性，有的可能更重视整体；有的可能更多体现出科学性的特点，有的可能更多地体现审美性的特点；有的可能更多地体现技术性特点。由此看来，我们切不可机械绝对地看问题。
三、教学实践中应该如何处理好科学性与艺术性的关系
(一)应该注意的倾向
有人这样说，中国文化存在着一个“秩序情结”，热衷于对“序”的追求。由于社会对成绩实效的高期望，以及高考升学诸方面的压力，现阶段语文教学界普遍存在着对“序”的追求，表现为：热衷于创立种种程式化的教学模式，诸如“三阶段教学法”、“五步骤教学法”、“六步骤导读法”等等；在语文教学管理上执着于创设一个庞大的管理系统，事无巨细，一切都在严密的计划安排之中；在经验学习上，出现了一种“明星”效应，热衷于围绕“明星”搞一种较大规模的临摹行为。
第一种情况至少有两个长处，它为语文教学界渲染了一种比较浓的研究气氛，迄今为止，从未有过像现阶段这样有如此众多的人从事语文教学研究；它为真正科学的语文教学理论体系的诞生奠定了坚实的基础。问题也是很明显的，这一类的教学研究虽然热闹，但不精彩，限于时间、地域、人事诸方面条件，还不能从根本上从整体上把握语文教学的主动脉搏。
第二种情况其序列化的管理系统虽然完整，其所带来的学生语文成绩虽然耀眼，令人为之眩目一时。但冷静思考一阵，就会发现他们把序列化管理走向了极端。教学活动是十分复杂的，既是明确的，又是模糊的；有时是有意识的，有时是无意识的；有些可以量化，有些不可以量化，重要的一个原因就是：我们的教学对象是人，不是物，不是机器，语文教学管理同样也是有序与无序的对立统一。他们的失误就在于忽视了这一点，撇开一方，以一方替代双方，走向极端，以他们所找到的“序”覆盖了语文教学整个过程。在这样一张密而无缝的大网里，学生只能一切按计划行动，教师这样安排，不是把他的教育对象作为十二三岁或十四五岁的学生来看待，而是作为机器来对待。绝对地整齐划一，绝对地步调一致，是一种刻板的“序”，机械的“序”。
我们固然要分数，要成绩，但我们不能只取分数提高这一功利价值，我们要综合辩证地考察学生身心发展的各个方面，要取学生全面发展、人格健康这一价值。
第三种情况，近些年来，语文教学界涌现了不少明星，这无疑使语文的星空更加灿烂。由于人们对明星的崇拜，特别是许多老师出于一种真诚的学习愿望，(面对语文越来越难教的实际问题，很多教师深感力不从心，很想取点“真经”，”摆脱困境。)于是各种各样的研讨会、讲习班为老师们学习经验提供了机会，这开阔了老师们的眼界，使许多人明白还有别样一种教法，给许多老师以新的有益的启示，点燃了许多老师的教研之火。
同时，我们也失望地看到，其中有些人，有些地方的教育行政领导出于一种急功近利的浮躁心理，热衷于围绕“明星”搞一种较大规模的临摹行为，试图收取立竿见影的大面积丰收，这恰好违背了科学性与艺术性相统一的规律。须知照葫芦画瓢，拿着人家的模子套——教育中的这种“临摹”行为是忽视主客观条件的形而上学的做法，其后果既淹没了教师的个性，又消弱了学习先进经验的效果。
吕叔湘先生说得好，“关键在于一个‘活’字。如果不会活用，任何教学法都会变成一堆公式。……真正掌握一种教学法的教师他是会随机应变的，他的教室是生气勃勃的。你叫他换一种教学法，他也会根据实际情况，取其所长，舍其所短，同样取得成功。总而言之，成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活”’(吕叔湘在全国中语会第五次年会上的书面发言，转引自《语文教学论坛》1991年第6期)。
总之，不存在一成不变、普遍适用的最佳教学方法，组织教学应根据教学所处的内部外部条件随机应变，内部条件和外部环境等因素是自变量，而教学方法、教学管理是因变量，因变量随自变量的变化而变化，教师应根据自变量与因变量之间的函数关系来确定一种最有效的教学方式。
(二)如何把握科学性与艺术性的关系
语文教师在实践中如何正确把握科学性与艺术性的关系，成功地进行语文教学呢?
第一，在教学过程中始终把握科学的方向。树立科学的教学目标，拟制科学的教学计划，传授科学的知识体系，采用科学的教学方法，掌握科学的教学节奏，选择科学的训练手段。而这一切必须建立在对学生现状及未来发展的整体把握上，建立在对人格健康、社会需要的全面掌握上。我国著名的语文特级教师于漪老师说：“教语文不能无目的无计划、胸中要有教文育人的清晰蓝图，既认识学生的现有情况，更规划他们成长的前景，把握准教学的出发点，向着教育计划语文教学大纲的目标有计划有步骤地辛勤耕耘。”(转引自《语文教学通讯》1991年第12期第17页。)于漪老师在她的教学中很好地把握住科学的方向，说她科学就在于她把教学与育人、眼前与长远有机地结合起来，她做到了胸有学生、脑有大纲、腹有“经纶”、心有“灵犀”。由此我们体会到要使语文教学不偏离科学的轨道，教师应该做到：对职业对学生怀有一腔深情的挚爱；对教学目标、教学大纲要有一番深刻的理解；对语文教材、相关知识要做一番深入的钻研；从而形成深厚的教学功底，这样在教学实践中才能够灵活运用、得心应手。
把学生当人看，科学地把握教学方向，那么在我们的教学中就能处处体现真的魅力，体现科学的力量。
第二，在语文课上，努力创设美的情境。语文课需要合乎逻辑的思 上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页
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