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考，更需要生动形象的感染。在语文课上，教师用各种手段，创设某种具体、生动、美的情境，能唤起学生的情感体验，引起他们的激动、愉快的情绪。美的情境色彩绚烂，情深意浓，充满诗情画意，能使学生如坐春风、如饮甘泉。
李吉林老师对情境教学作了成功的探索和实践。她说：“情境教学有重要作用它以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感，情境缩短了久远事物的时空距离，增强了形象的真实感；它以真切的感情，调动学生参与认识的主动性；它以旷远的意境，激发学生拓展课文的想象力；它以蕴含的理念，诱导学生提高对事物的认识力。”(李吉林：《情境教学的理论与实践》，载《人民举育》l 991年第5期。)这方面她有许多宝贵的经验供我们学习借鉴。
于漪老师也很善于用她那充满感情的艺术化的语言创设美的情境，她上课就如演员进入角色，声情并茂，“润物细无声”，有人说她，教《春》时是个诗人，教《最后一课》时是个朗诵家，教《海燕》时是个画家，教《挥手之间》时是个摄影家，教《马克思墓前的讲话》时是个政治家，学生在不知不觉中耳濡目染受到熏陶，这就是美的魅力。 ’
第三，在现代时空里，充分利用科技手段。充分利用现代科技手段是语文教学科学性的一个体现。比如利用计算机进行思维训练、知识训练，这种方法针对性强，它其实是一种个别化教学，人机对话，因人施教；其次这种方法系统、全面，如利用电脑进行古汉语教学，它可以把所有实词、虚词进行筛选，找出真正常用而较难掌握的词语，它可以覆盖各种语法现象，每个语法现象可以覆盖到每一篇课文。今后电脑还可以模拟人工智能，搞人机论辩，训练学生思维的敏捷性和语言表达能力。
利用科技手段能帮助达到艺术化的教学效果。比如可以利用电视播放课本剧录相，利用卡拉OK电视音响设备进行诗歌教学，学生朗诵诗作，配以电视屏幕的画面渲染、音乐烘托，能把大家带入如痴如醉的诗歌意境中。
总之利用现代科技手段有两个重要功能，其一是把课堂放大，即把课堂里的一些重要问题相对集中，更加突出地展示出来，它能在单位时间里，在局部问题上加大学习容量，更快、更有针对性、更方便、更有效地达到训练目的。其二是把社会缩小，就是把教学所需的社会环境、自然环境借助某些手段缩小在课堂里。
第四，在模式林立的教海中，保持不羁的个性色彩。新时期的中语界百花争艳，各创新说，模式林立，教法纷呈。任何一种模式，任何一种教派，只要它是成功的，就必然带有鲜明的个性色彩。任何一种教学方法，都是一定的教育思想、一定历史环境的产物，因而既有其合理性，也有其局限性，巴班斯基既反对由于赶时髦而迷恋于某些教学方式，也反对不分青红皂白地完全排斥某种教学方法或方式。面对色彩斑斓的世界，重要的是我们一定要以我为主，不盲目照搬，不盲目屈从，始终保持自己的个性品质。学习他人经验不是引来滔滔洪水，淹没自己的一切，然后另起炉灶；而是引来涓涓清泉，浇灌自己的园地。安徽省特级教师蔡澄清说：“事实证明，我的点拨法正是挣脱模式重压而悄然独立于原野的一株小草。为什么动不动就偏拟一种具有呆板意味的模式呢?还是追求真实的艺术境界吧!”(参见《语文学习》1992年第l期第8页)我以为这最后一句当是我们语文教师奋斗的目标。
总而言之，以科学为基点，但不能走向极端，不能机械；以艺术为主导，但不能过分随便，不能散漫。有序而不是一潭死水；无序而不是一团乱麻。于无序之中见有序，于有序之中显自由。
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