兰保民：语文课堂教学的境界
 
作者：兰保民    文章来源：网络          
 

于漪老师曾经多次说过：在学校里顶难顶难的事就是上课。那么，上课究竟难在哪里？我认为就是两个字：境界。只要我们想有点儿境界，就会觉得课堂教学真是难之又难的一件事。因此，我想就语文课堂教学的境界这一话题，谈一谈自己的想法。

唐代的张怀瓘在《书断》中，将历代书法家分为“神品”“妙品”“能品”。判断的标准就是两个字的关系，一个是“法”，即间架结构，笔画笔势，也就是“方法技巧”；一个是“神”，就是书法家的精神气韵，情操情趣。一幅作品，只见“法”而不见“神”，只是“能品”； “法”高于“神”，“神”受制于“法”，或者反之，“神”虽极度张扬，但却没有绝妙之“法”予以补益，则是“妙品”；而当“神”与“法”浑然融合，让人感到气韵酣畅，精气淋漓，无处有法，而又无处不是我们可以效仿的法则时，就是当之无愧的“神品”了。

语文课堂教学也是如此。我们都知道：“工具性和人文性的统一，是中小学语文课程的主要特征。”（《上海市中小学语文课程标准》P25）这是评判一堂课境界高低的最重要的标准。如果说“工具性”是“法”，那么“人文性”就是“神”。从三维目标来看，如果说“知识和能力”目标是“法”，那么“情感态度价值观”目标就是“神”，二者必须浑然不觉地融合到教与学的“过程与方法”目标中来。一堂课，如果只有知识传授和能力训练，而没有对学生精神生命的浸润，那么充其量只能算是一堂“能品”课。至于幻灯片动画满天飞，什么手段都用上了，就是没有语文手段，像这样的课，就如同书法创作中的信笔涂鸦，连入“品”的资格都没有，遑论什么“境界”！真正有境界的课，就是于漪老师所说的，将语文教到学生的心里，把文章刻在学生的脑子里，为学生的发展打下坚实的精神的底子。如果我们的课堂教学能够达到这样的境界，看还有哪个学生忍心说“语文，想说爱你不容易”！看还有哪位教师会无奈地感叹“拿什么拯救你，我的语文”！看还有哪个狂徒敢胡乱叫嚣什么语文教学“误尽苍生”！

下面我想结合我的一个教学案例谈一谈我对教学境界的理解，课题是《致橡树》。在读到诗中“你有你的铜枝铁干，像刀，像剑，又像戟；我有我红硕的花朵，像沉重的叹息，又像英勇的火炬”时，我感到“沉重的叹息”一句应该让学生仔细品味一下。否则，学生对于全诗所传达的新时代的女性气质及其爱情观的理解就会流于表面化、概念化。于是我就抛出了一个问题：为什么说红硕的花朵像沉重的叹息？结果整个课堂登时陷入了一片死寂之中。最后好不容易有个别同学很不自信地说了说自己的理解。我赶紧予以总结、提炼。从学生的表情看，大多数人一脸茫然，并没有理解。经过反思，我认识到这是教学环节处理不当造成的。主要原因有二：在我提出问题之前，学生就连对“红硕的花朵像沉重的叹息”这个比喻句的关注都还没有达成，缺乏对文本的感受和浸润，我就迫不及待地问他们为什么，学生自然就会感到为难。此其一。从阅读心理来说，学生对语言的感受往往是动态化和关联性的，具有整体感，而我却把一个词语从诗歌的语境中割裂开来，让学生进行静态的分析，违背了学生学习的规律。此其二。总之，就是教师先入为主的预设凌驾于学生对文本的阅读和体验过程之上，情感态度价值观的目标诉求过于直接，缺乏必要的语文手段的引领和落实，因此导致了教学的失败。于是，换班上课时，我先让学生男女生对读，经过朗读指导后，学生揣摩品味并散读，然后全班齐读。在此基础上，我提出问题：在刻画橡树和木棉形象的诸多比喻中，你认为哪一个最新颖、最耐人寻味？很快，绝大多数同学都把关注的焦点集中在“红硕的花朵像沉重的叹息”这个句子上，他们的体味也是丰富、深刻甚至是独到的。有的同学说，叹息声是低沉的，有些压抑，写出了女性的阴柔；有的同学说，红色的花朵是视觉形象，用叹息声来形容，给人深沉感，使红花不显得轻浮；还有同学说，一声叹息，道尽人生滋味，这表明木棉之爱源自对生活的深刻理解，而不是一时感情冲动。甚至有同学说到，这个比喻和“又像英勇的火炬”相辅相成，启示每一个女性不应因人生的磨难而消沉，更不应因人生的欢乐而放纵，而是要在苦难之中奋力崛起，高举起心灵的火把，朝着正确的方向探索前行。等等等等。这些深刻的读解，令我始料不及。有些理解，甚至我都没有想到，但又绝对不是 “过度阐释”。大家看，教学内容和目标的预设没有任何差异，但是课堂呈现出来的局面却有天壤之别。这第二次才真算是教到学生心里面去了。为什么会有这样大的差异呢？我想，因为第二次上课我尊重了学生学习的规律，顺应了学生阅读和体验文本的自然过程。学生首先完成了对诗歌的整体阅读和深入沉浸，然后在教学重点的聚焦过程中又完成了对前后语境的品读和辨析。这样将三维目标浑然一体地融合在一起，学生思维自然就活跃起来了。

这一堂课让我认识到，追求一堂有境界的课，努力实现课堂教学由“能品”向“妙品”乃至“神品”的跨越，固然是一个艰难的追寻过程，但是，要想化难为易，其实也很容易。办法有很多，但首要一点就是要学会尊重：尊重学生的学习基础，尊重学生的认知规律，尊重语文学习的原生状态。在日常教学中，我们经常感到苦恼，自认为教案设计几近完美，但实施下来后，与预期效果相比天差地别。理想中张弛有致、舒卷自如的课堂对话状态只能无奈地演变成教师的独角戏。其实，原因就在于我们做出了一个令人为难的设计，要么为难了教材，妄以己意揣度文本，太过于自以为是；要么为难了学生，设计的起点过高或过低，或缺乏梯度，或教学指向性不明确，等等。因此，我的切身体会就是，要想课堂教学上出境界来，首先就是不要为难教材，不要为难学生。

但是，不为难教材，不为难学生，说来容易，做起来却是那么难。“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路”，为了追求语文教学的“神品”境界，我们语文老师已经“斯人憔悴，衣带渐宽”了。但是，只要我们凭借一腔忠诚教育的热血，一捧热爱语文的红心，一颗笃信科学的大脑，在语文园地里深思、慎取、明辨、笃行，我坚信，当我们“蓦然回首”的时候，就一定会发现，那闪烁着爱与美之光芒的“境界女神”正在那“灯火阑珊之处”静静地守候着与我们的美丽的约会。