学生对本文的主旨有了更深刻的了解。
    3．讨论法  讨论法又称议论法、研究法、研讨法、座谈法等。讨论法是在教师的指导下，学生以集体组织形式，围绕某一论题，各抒己见，相互启发借以获得和巩固知识的方法。［7］讨论法由学生之间的交流与学生之间的交流共同组成。通过对问题的讨论，可以调动学生学习的主动性和积极性，深化学生对问题的认识，锻炼和培养学生的辩证思维能力和语言表达能力，激烈的讨论有利于活跃课堂气氛，让学生在和谐的学习环境中增长知识。
运用讨论法时，教师应注意一点，即讨论法对教师和学生的要求都较高，学生需要有一定的关于讨论问题的知识积淀和良好的口头表达能力。而教师方面，除应灵活应对学生的各种新观点外，还要有较强的教学管理能力和综合归纳能力，以便引导学生在井然有序的课堂讨论中对各种问题的认识更加深刻。另外教师自己也要对所讨论的问题有深刻的认识，这样才能引导学生。教师在讨论中还要有民主的态度，对学生争论的问题，要让争论的各方充分发表意见，不要轻易下结论，要对学生的错误观点加以分析，自己有过错也要坦诚改正。
    例如，钱梦龙老师在上《愚公移山》一课时，学生曾就“愚公笨不笨”的问题展开讨论。大家明显地分为“笨派”和“不笨派”，双方各执一端，热烈争论，钱老师因势利导，要求学生从文章中找依据，以理服人。结果，学生通过愚公“痛感迂塞之苦”、“确知移山之利”、“深明可移之理”三个方面论证了愚公不愚，而是大智若愚的道理。通过讨论，使学生对愚公这个人物有了更深刻的认识。
    4．练习法   练习法又称总结法、复习法、智力竞赛法等。其特点是：教师引导学生在完成口头作业或书面作业的过程中阅读和理解课文，从中获取知识，并把知识迁移转化为纯熟技能和熟练技巧。练习法的主要方式有朗读、背诵、默写、填空等。一般地，篇章教学的检测阶段、巩固阶段或运用阶段、单元复习或学期复习，都经常采用练习法。练习法使学生在耳、口、手、脑的有规律运动中强化训练结果。练习法是以学生的独立活动为主，但并不排除学生之间必要的研究讨论，也不能脱离教师的指导。但练习要注意数量和质量，以使练习在语文教学中发挥最大作用。
    以上所谈的几种传统的语文教学方法，它们是现行的许多综合性语文教学方法的重要组成部分，由于这些语文教学方法都有特定的运用条件。因此，在复杂的教学情况下，教师不可能只运用一种方法进行教学，而是以某一种或几种方法为主，并配合其他方法，以实现各种语文教学方法之间的优势互补。从学生的角度来讲，教师也必须采用多种教学方法。心理学研究表明，单一的刺激容易产生疲劳，如果教师在一节课甚至一个教学阶段只采用一种教学方法，那么就容易产生疲劳；如果采用多种教学方法就能调动学生各个器官参与教学活动，从而能有效地提高学生学习的效率。当然，我们也不能一味求多，我们还必须根据教学的实际情况对这些方法进行优化组合。
    （二）我们应根据教学的实际情况，结合影响语文教学方法选用的多种因素，对各种方法进行优化组合，从而达到语文教学方法最优化的目的。
    一种最优化的语文教学方法总是相对而言的。所谓“最优化”不是一种新的具体的教学形式和方法，而是用系统的观点来调动教学中各种因素发挥积极作用，提高教学质量的教学理论。最优化的教学方法只有在具体的教学实际中才能产生，并受语文学科特点、语文教学规律、教师和学生特点、教学媒体的选用等多方面因素的制约，必须从具体实际出发，没有划一的“最优”标尺，只要在各自的起点上有最大可能的提高即可。所谓最优化的教学方法是不存在的，如同没有包治百病的药方一样。因此，我们在具体运用某些教学方法时，应结合如下一些影响教学方法选用的因素，对众多的具体的语文教学方法进行最优化：
    1．语文学科的特点    语文学科是一门具有工具性、人文性双重特点的学科。教学大纲规定“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”这明确了语文教育的性质与地位，端正了语文教学改革的方向，把语文教育指向了健康发展的正确道路。语文的工具性要求语文教师在课堂上多培养学生运用语文的能力。具体表现为学生的听说读写能力。各种各样的练习不失为一种好方法；语文的人文性要求教师能够培养学生的审美能力、陶冶学生的情操，那么，阅读、讨论就是比较好的教学方法。
    2．语文教学规律    教学规律是教学中不以人的意志为转移的客观规律，这里主要指语文教学中的认知规律，即学习过程是一个由具体到抽象、简单到复杂的过程。这就需要教师在教学过程注意教学的先易后难、先具体后抽象顺序。例如，语文教师在教一篇课文时，通常用诵读、评点的方法让学生熟悉课文，然后，再利用提问、讨论等方法使学生加深对课文的理解，从而达到教学目的。
汉语是我们的母语，学生在上语文课文前，已经对汉语有了大量的感性认识，形成了一定量的积累。因此，语文教学要遵循母语习得规律，即“母语习得是一个缓慢经验积累的过程，语文教育则是利用学生智力发展，语言能力形成的最佳时机，科学地加速这一过程。” ［8］语文教学必须考虑到这一实际情况，把教学目标定在培养学生更好地运用母语的能力上。
    3．语文教学目标与任务    语文教学大纲明确提出语文教学目标与任务，即“语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言的能力，培育语感、发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”具体到每一节课上，应有具体的教学目标，这就需要语文教师选择运用各种不同的，与教学目标相适应的，能够实现教学目标与任务的语文教学方法。如要使学生系统地掌握新知识，教师就可采用讲授法；如要使学生掌握一些阅读、写作的技能技巧，教师就可采用练习法；要想提高学生思维能力和口头表达能力，教师则采用提问或讨论法。
    4．语文教学内容    教学内容决定了采用何种教学方法。因为方法是内容的运动形式，教学内容决定着教学形式。语文教学方法必须根据语文教材的具体内容特点来加以优化选择。例如，抒情散文和诗歌的教学多采用诵读的方法。因为抒情散文和诗歌都具有感情充沛、韵律整齐的特点，在反复诵读的过程中就能体味散文、诗歌的美，达到抒发性情、陶冶情操的目的。而文言文的教学则是另外一种情况，大多采用讲授的教学方法，尤其是那些较难读懂的文言文。因为文言文在现代社会的日常生活中极少使用，这就给学生造成一种陌生感，学生只有在教师的帮助下，在弄懂文言文篇章的具体意义的基础上，适当了解一些文言词句的用法，才能消除这种陌生感，进而为达到文言文的教学目的奠定基础。
    5．教师因素    在课堂教学中，任何教学方法都必须通过教师的具体教学来实现。因此，教师的素质结构，包括知识结构、能力结构、心理结构、品德结构等，都与教学方法的选用有关。教学方法的选用只有适应教师的素质条件，能为教师掌握利用，才能发挥作用。例如，运用提问法或讨论法，教师本身对教材的理解必须有一定的深度，能从不同的角度分析内容，分析学生在学习中可能产生障碍的环节。这样才能设计好整个教学过程。同时，教师还必须具有较强的灵活应变能力，遇到学生从不同角度提出的问题，特别是备课时不曾遇到的问题，要随机应变，并采用恰当的方式引导、解答问题。
    在教师因素中，需要特别指出的一点是教师要树立正确的教学观念，教学观念对教学方法具有指导意义。综观目前优秀的语文教学方法，它们都有一个共同的特点，即以学生为主体、以学生知识的增加能力的培养为目标。这就是说，教学方法和教学效果的好坏只有通过学生这个主体才能体现出来。由此可见，“以学生为主体”这一教学观念是何等重要，而过去的语文教学则忽视了这一点，过去的语文教学基本模式是“教师讲析为主”，在课堂教学中，教师无视学生的存在滔滔不绝地讲析，一味地向学生灌输，不能有效地调动大多数学生学习的积极性和主动性。最终造成语文教学“满堂灌”的不良局面。随着语文教学改革的开展，学生的发展受到人们的普遍重视，教师由过去的“绝对权威”变为现在的学习活动的组织者和引导者。“以学生为主体”、“让学生成为学习的主人”等教学观念越来越受到人们的认可。如果教师有这样的教学观念，则其在语文教学中就会选用那些注重提高学生学习的主动性和积极性、能让学生较多参与教学活动的教学方法。
    6．学生特点   在语文教学过程中教师要充分了解学生的个性（如情感、情绪、性格、爱好）以及学习环境等能对学生身心造成影响并进而影响学生学习语文的因素。2003年有幸听了魏书生在合肥举办的一次讲学，其间魏老师的一节公开课非常成功。结束时在与魏老师的交流中才知道，他在课前总是尽可能多地了解所教的学生的情况，在根据学生的实际情况灵活选用教学方法，达到了良好的教学效果。所以，我

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