第一讲 研究性学习概述资料
“对于学生的潜能，怎么估计也不会过高！”
实例1．2
    上海市有一所高级中学前几年开展研究性学习活动，老师要求学生自由组合成课题组。几天以后同学们陆续把小组名单交了上去，老师发那有四五个学生没有在任何小组的名单中出现。这时老师很着急，因为研究性学习要求全员参与，不能遗漏一个学生。
    后来，这几个同学自己联络起来也成立了一个课题组，把名单交给了老师。老师又着急了：要知道这几位同学成绩很差，连语数外都学不好，还能搞研究性学习吗?于是，老师就一面劝说他们分散到其他课题组中去，一面动员其他课题组的同学接受他们。但老师的工作没有做成，只好同意这份名单。
    过了一段时间，他们交给老师一份课题研究计划，研究的题目是“城市大楼玻璃幕墙光污染的研究”。
    课题开始后，同学们在老师指导下通过各种渠道理集资料，其中包括上网查询资料。老师发现，初学科成绩好的同学相比，成绩差的同学上网查询、搜集资料的能力并不一定差。
    这个小组的同学还走出校门，到玻璃幕墙大楼比较集中的市中心进行调查研究，他们到了徐家汇商业区、新虹桥开发区、浦东陆家嘴金融区，进行实地观察、询问路人，一切工作进行得很顺利，不仅显示了他们社会交往、解决实际问题的能力，还使得老师对他们刮目相看。
    有一次，这个小组走访专家，向专家请教一个问题，结果把专家也难倒了。专家夸奖他们说：“你们的水平很高，比专家还要专家了。”同学们听了非常高兴，自信心大增。
    结题时，这个小组被评为全年级几十个课题组中做得最好的小组之一，获得了向全年级汇报、展示的机会。校长听了他们课题组的展示、汇报，深有感触地说：“对于学生的潜能，怎么估计也不会过高!”

菊花栽培
实例1．3
    上海市普陀区有一所九年一贯制的学校，这所学校的劳技教育比较有特色，在老师指导下，学生能较好地掌握花卉栽培技术，种出各种花参加展览，并得到好评，竞赛也常常得奖。但是，学校领导觉得光是手把手地教学生一种劳动技能，并不能使学生的综合素质得到全面提高。
    于是从2000年9月开始，他们的劳动技术教育采取了新的措施，把它与研究性学习活动的要求结合起来，对整个教学的过程进行了重新设计。在”菊花的栽培”这一单元学习中，在具体传授劳动技能之前，设置了一个环节：教师首先向学生介绍自己搜集的有关菊花问题的资料，播放一段录像，引起学生对菊花问题探究的兴趣，再布置—个任务，要求学生按小组分别从不同的角度来搜集有关菊花的资料。同学们有的从植物学的角度，有的从生态学的角度，有的从地理学的角度，也有的从文学的角度，理集了大量的有关菊花的资料。接着，由各个小组把他们搜集的资料整理后，在教室的小黑板上加以展示。这时候，各个小组所展示的小黑板实际上既反映了他们在文献资料理集方面的小小探究成果，又是一次小组间相互交流、分享的机会。
    然后；老师才开始指导他们种菊花。种菊花的过程与以前单纯手把手地教技术也大有不同，老师要求学生在学种菊花的过程中，注意观察菊花的生长情况，比较不同品种的生长特点、不同生长时期的状况等等，实际上是又将种菊花的过程变成了学生观察、研究的过程。最后，菊花长成了，学生的收获是多方面的。
 

蚂蚁是怎么找回家的
实例1．10
  上海市—所小学有几个男同学喜欢玩昆虫，开展研究性学习后，他们决定要研究一下蚂蚁，因为他们觉得蚂蚁辨别方向的能力相当高，即使离家很远也自顺利地找回来。据书上说，蚂蚁是靠触角来辨别方向找回家的，于是他们捉了四只蚂蚁来验证—下。第—只蚂蚁保留它的完整触角，放在很远的地方也能顺利地找回家；第二只蚂蚁剪掉三分之一触角，放在远的地方就找不到家了，放在较近的地方，仍然能找回家；第三只蚂蚁剪掉一半触角，无论放得远
或近都找不到倒家；第四只蚂蚁剪掉全部触角，结果它只会在原地打转，失去了辨别方向和调控自己行为的能力。于是他们得出结论：蚂蚁确实能靠触角辨别方向，而且主要是靠触角的前端。
       对于动物学家来说，这样的研究肯定是极其幼稚的，靠四只小蚂蚁做实验，从科学的角度讲，完全不足以得出科学的结论。但是对于我们小学生来说，他们在这个过程中通过主动探究，大大提高了想问题的意识；通过主动学习，获得了多方面的知识，他们的收获是非常大的。由此可见，研究内容的选择主要是看它对于激发学生兴趣、开展探究活动是否具有积极的意义。