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研究性学习讲座_第一讲第三讲 进入问题情境阶段资料
观摩活动引发的课题研究
实例 3.4
苏州市XX中学一课题组将苏州历史文化选定为研究方向，教师通过两节录像观摩课引导学生，使学生明确选题，产生了探究苏州桥文化的兴趣和动机：
1、第一课时：感受吴文化
教师组织学生观看介绍苏州园林的光盘《苏州六纪》之一“吴门烟火”。
2、第二课时：推出总课题
首先重放“吴门烟火”中有关枫桥的一段。解说词是“枫桥，一个天下闻名的去处，不过是苏州城一座普通的桥梁。1200多年以前，偶尔在此停舟夜泊的张继，仅一首28个字的诗篇，便函成为跨越了无尽时空的不朽的姑苏咏唱。”
在录像观摩后，教师针对学生刚被激起的对苏州的桥的好奇和向往之情，引出研究选题。以下是一段课堂实录：
在洋溢着苏州桥文化的氛围中，老师提出了一个问题：“谁知道，咱们苏州有多少座桥？”安静了片段，喳喳的回答声响成一片：“几十座。”“几百座。”“几千座。”……但最后的结论是：“说不清。”
大家想不想研究一下咱们苏州的桥呢？老师又问。
“想”学生的回答整齐响亮。
“那我们研究些什么呢？”有的学生问。课堂上又热闹起来了：“我们可以调查一下苏州到底有多少座桥。”“还有关于桥的传说。”“还有关于描写桥的诗歌。”
老师高兴地说：“大家都讲得很好，这些都是可以研究的问题，都是关于我们苏州的桥文化的。我们就把‘苏州的桥及桥文化的研究’作为我们初一实验班研究性学习的总课题。刚刚同学们提出的‘苏州有多少座桥。’‘关于苏州桥的传说。’‘有关苏州桥的诗歌。’都可以作为这个总课题下面的子课题。总之，凡是跟我们苏州桥有关的问题都有可以研究，都有可以作为子课题。
于是学生提出了“苏州有多少座桥。”“还有关于苏州桥的传说。”等课题，然后进一步成立课题组，确定各自的子课题，并初定研究方案。
从学科领域选题的尝试
实例3．11
××中学在高中研究性学习活动中，针对各个年级的具体情况，制定各年级相应的课题及研究目标。其中，高—年级尝试让学生从学科出发，学会从学科中提出问题。学生在教师的指导下，基于学科教学的基础知识，学会发现问题，从而提出可研究的问题。例如，高一年级语文学科提出“中国古代诗词意象研究”；化学学科提出：生活用水二次处理”、“垃圾分类处理”、“土壤改良分析”；历史学科提出“中华文化传统与现瞅会”、“资本主义兴起时的西方世界”；政治学科的“台海关系研究”、“巴尔干纷争的由来”等课题。学生提出各个学科的研究课题以后，教师再指导学生细化课题，收窄课题研究的切入口，设计研究方案，分阶段、控步骤进行跨学科探究陵学习，使学生通过实践，了解研究性学习的方式，并与接受式的学习方式形成互补。
在高三年级则强调学会选择，综合发展，自主开展综台学科问题的选题和研究，初步找到未来的发展方向和学科领域。为把研究性学习落到实处，必须结合高三年级的特点，使研究性学习与现今的高考结合起来，一方面完成高一到高三的“从学科研究出发，再回到学科研究”这样一个研究内容上的回归，另一方面也应兼顾高三年级综合学科的考试现实，将高三的研究性学习回归至综合学科问题的研究。学生从综合学科角度选题，在深入探究综合学科问题的过程中，使学生形成综合研究、跨专业学习的能力，并参照大学的专业分类，学会自我设计、自我选择，初步确定将来的专业领域和发展方向，为高等教育专业方向的选择打下基础。
怎样结合生活实践与社会热点问题选题
实例 3.13
关于在生活情境中选题，上海市××中学积累了许多经验，特别是从生活实践与社会热点的角度考虑的选题，让学生深深领悟了生活情境的魅力。
老师指导学组k5Eg镕践中选题，有时同纠门觉得选题很难，想不出什么题目，并觉得没时间写，为什么?侧门说路上经常堵车，回到家很晚了，也很累了，于是教师就引导学生思考枉什么地方塞车?县什么原因?是和车流量有关?还是和路面宽窄有关?与红绿灯有无关系?是每天任何咖都塞车?还是某个时候?就这样，“关于‘武宁路桥’交通状况的调查”课题诞生了。对于用电和煤气哪个更合算这样的生活问题，同学门经过实际分析得知：在同样条件
下，加热相同质量的水，用煤气所花费的金额要比用电少得多；同样用煤气烧水，小火烧水的费用比大火的要少，电水壶烧水的费用比电炉的要少。
结合社会热点问题进行选题，引导学生树立社会责任感。例如，治理苏州河是市政府的一个重点工程，学生非常关心，教师就引导学生以“苏州河的昨天、今天和明天”为题，让学生进行研究。今天的苏州河水黑臭不能饮用，为什么?苏州河的治理工程已开始一段时间，河流污水的治理对苏州河的水质改善有无作用?目前，苏州河的溶解氧和前两年相比是否有所提高?你是否对它的的氨氮含量和耗氧量进行过测试?为什么苏州河里没有鱼?苏州河水到底能否能养鱼?如果不能养鱼，原因是什么?你能使小金鱼生活在苏州河水里吗?苏州河样板段在哪里?……以一系列的问题，使学生写出了“了解河流污水治理工程对苏州河的整治成效”、“从苏州河样板段看环境建设”、“苏州河治理与市民参与程度及自我定位”等论文，并在上海市第五届生物与环境科学实践活动中进行了论文答辩，获得有了关专家的好评。
课题组工作的组织形式
实例3．15
1996年，××中学400多位高中学生自选的研究课题达3000余项，经过教师指导下的优化组合，根据课题性质与类别、参与人员的能力相研究的条件等因素，学生自主成立了77个研究小组，开展了77项研究性学习活动，其组织方式具体如下：
一个年级使用相同(相近)范围的主题，而且所选主题需有足够的想象和发挥的空间，如：“21世纪的中国”、“科技进步及其问题”、“世纪的回顾”、“自然环境与人”、“世界中的上海”、“我们的祖国”等等。这些主题都是由教师和学生在充分调查学生研究兴趣的基础上确定的。
年级主题确定后，每位学生根据自己初步查找的资料，确定自己的—个题目，然后进行题目的基本设计。个人题目内容相近的4—6名学生组成一个小组(实验初期，限于同一班内的同学组成研究小组；条件成熟后，学生可以跨班级自由组合)。在配组的过 程中，班主任可进行
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