初中语文复习途径—实现从静态向动态的转化 

　　最近下校听了一节九年级语文复习课，感受颇深。这节课的复习内容是修辞专题，教师对《福州市2007中考语文考试说明》进行了较认真的研读，对比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问等八种考试范围内的修辞进行了较为系统、全面的复习。教师一上课随即对学生讲解了“考试说明”中的八种修辞，接着从定义与特征入手，对八种修辞进行了三十五分钟的快捷讲解，几乎是一气呵成。其中比喻还讲了明喻、暗喻、借喻、博喻四种类型；拟人还讲了拟人、拟物两种类型。然后用五分钟时间让学生当堂训练，五分钟时间教师讲解。当堂训练的题目有24道，包括选择题、判断题和填空题。听课过程，我仔细地观察了学生的表情，发现一半以上的学生在上课进行15分钟后进入了较为疲倦的状态。这节课除了容量较大以外，很凸显的一点，就是教师只注重静态知识的传授，而忽视了动态训练的先入，致使复习课成了平时课堂教学的再现。
　　近三年来，我时常在中考前的第一轮复习时，下到一些条件相对不是很差的学校听课，总感觉学生在复习课里，收获不大。通过课后与学生的一些交流来看，他们普遍反映，对于一些知识性的教学内容，他们不喜欢满堂灌，所以教师即使一堂课讲得满身大汗，学生也很难受你的感染。尤其是近几年，中考淡化了语法知识，淡化了知识性东西的具体考查，学生对这些内容不是很感兴趣。但是遇到阅读题目中诸如“表现手法”“意象”等等之类的术语往往又束手无策，白白地丢了分。因此，我们提倡，要给学生一些必要的语文知识，这就需要教师科学、精心地设计好复习课的内容。
　　通过对一些复习质量不高的语文课的分析，我感觉学生收获不大的原因有以下五点：1、教师注重以灌为主，上课非常卖力，却致使学生一头雾水；2、忽视了感性材料的先期介入，这是最为明显的一点；3、复习课的设计缺乏明晰的引领途径；4、课堂训练时间不够；5、教师缺少应有的现场点评。
　　今年我们的教研活动针对以上不足开展了“文言文复习”和“作文复习对文本资源的再利用” 观摩课，这两节课就已经基本改变了以上不足。
　　这是一节文言文句读复习课。
　　教师先出示两道选择题让学生完成，题目是：
　　1、选出下列句子朗读停顿划分正确的一项（   ）
　　A、夫人/好学   B、其实/味不同   C、潭中鱼/可百许头   D、其岸势犬牙/ 差互
　　答案为C。
　　2、选出下列句子朗读节奏划分不正确的一项（   ）
　　A、虞山/王毅叔元甫刻    B、君/与俱来   C、余闻之也/久   D、已而/夕阳在山
　　答案为B。
　　接着教师问学生第一道题目中ABD不正确的原因是什么，第二道题目中ACD正确的原因是什么。.学生议论纷纷，教师没有对学生的议论进行正面回答和点评。接着教师进入举例分析说明的程序，首先举出两个例子：“1、若夫/淫雨霏霏；2、盖/竹柏影也”，让学生划分。待学生划分完毕后教师予以订正后总结：“句首语助词、关联词后面要停顿，如‘夫、惟、故、盖、若、若夫、至于、且夫’等”这个水到渠成的总结让学生在已感性训练的基础上得到了巩固，使学生印象深刻。接着教师又列举出两个例子：“1、可/以一战，2、中/ 间力拉崩倒之声”来让学生划分。待学生划分完毕后教师又予以订正和总结：“古代是两个单音 ，而现代汉语是一个复音词的要分开 ”，……如此从八个方面加以引领总结，最后又回归到课前的两道选择题，让学生对号 入座，总结给予解答“不正确”和“正确”的原因。
　　另一节课，是作文复习课, 课题是：作文复习训练（一）——作文的立意。
　　教师首先展示自己对07年考试说明写作部分的五点解读体会，强调了写作要求五个  知识点中有三个知识点提到“立意”，可见“立意”在写作中的重要地位。
接着教师展示了两篇学生例文，一篇明显的立意比较高，另一篇明显的立意比较低，教师引领学生从正确立意与准确立意 的角度分析立意较高的一篇，接着教师提出问题“你们如何做到立意 高呢？”学生在分析过程中的理解比较浅层 ，知道这是一篇立意较高的文章，但不知道它高在哪里。接着教师就教材里的五个文本让学生分析它们的主题思想，这五个文本分别是：《紫藤萝 瀑布》，《生命、生命》、《热爱生命》、《走一步，再走一步》、《我的叔叔于勒》，学生在对文本原有认识的基础上，较好地分析了这五篇课文的主题思想，这时学生还在期待着教师的“如何做到立意高”这一问题的的 答案 。于是教师分别从两个方面分析了如何做到立意高 ：1、从深度、广度（即纵向和横向）两个方面进行挖掘。教师以《走一步，再走一步》为例分析。2、运用“  追问 法”，即“以小见大”的方法，教师以《我的叔叔于勒》为例进行分析，最后在教师分析的基础上，用了15分钟时间让学生当堂完成两个题目的立意（下发提纲）。一个题目是以“母爱”为话题 自选 角度，自拟题目写一篇600字左右的文章；一道题目是命题作文“感谢你，因为你的美丽”。最后用10分钟时间师生进行互评，话题 围绕“深度、广度”和“以小见大”来具体展开，“深”在何处，“广”在哪里，为什么要从“小处着眼”，如何展示“细节”等。一节课结束后，我就两个问题随机访问了几个学生：1、你是否掌握了立意高的方法；2、这一节课比单纯写作技巧的指导会不会更好些。五个被问的学生中，四个回答肯定，一个说不清。可见这节课的课堂效率还是相当高的。
　　以上展示的两节课，充分体现了教师的研究意识 ，和针对性较强的课堂教学设计；两节复习课都改变了以往以静态 知识传授为主的模式，实现了从静态向动态的自然转化，实现了从感性向理性的自觉过度，实现了对学生学习欲望的全方位刺激，实现了“让学生在期待中学习，在学习中期待”的目标。课堂有效地针对性训练使学生的静态知识得以巩固，为动态知识的形式提供了有效的保障。
第二节的作文复习课，很好地解决了语文教学中闲置的文本利用的问题。很多一线的教师反映，现代文阅读，由于考试的内容都已转移到课外，教师不知如何用好文本。通过这一节课的展示，与会的教师对文本资源的再利用有了新的认识。很多教师提议，可以进行“专题运用”提炼 ，还可以进行文段运用训练，还可以进行“话题 ”训练运用，总之，文本资源得到了再次开发，使得静态的教材焕发出灿烂的生命火花，给教师的作文复习提供了动态训练的“剧本”。
　　事实上教材的很多选文都可直接用来指导我们进行写作训练，例如指导作文的立意 ，与其一开始就大谈什么“深度、广度”“以小见大”，还不如先让学生对教材文章的立意进行分析。因为从知识的分类看，写作技巧还属于陈述性知识，它在写作课上的呈现更侧重告诉我们：写作技巧“是什么”是“怎么样”的技巧等，具有静态的特质。学生知道这样的技巧并不能够明确地运用到写作之中，还需要将这类技巧在暗中不自觉地摸索和试探，对不同的学生来说这个过程又有差异。而让学生对课文的立意进行分析，然后教师再进行有意识的指导总结，可以有效缩短学生暗中摸索和试探的时间，更快地将这类 写作技巧转化为“程序     性知识”，即“怎么做”和“做什么”，这些具有动态性质的做法，可以有效指导学生写作技巧的训练，并促进这种技能的逐步形成。
同理第一节的文言文句读复习课也很好地完成了从静态向动态的自觉过度，让学生在练习中，在感性材料地直接接触中完成了对句读八种方法的自然记忆和自觉领会，使复习课的质量和容量都得到了很大的提高。这不失为初中语文复习的一种途径。
　　实现从静态向动态转化的途径是——重要重视课前供学生使用材料的选择，给学生一定的课堂训练时间，教师要引领学生适时点评，共同创造，使复习课更有别于平常的新授课。