能满足学生的听课需要。
导课应当针对的教学实际有两方面：①针对教学内容。有位教师在讲《说谦虚》时的导课就设计得很精致，当记者问举世闻名的球王贝利在回答人们哪个球踢得最好的问题时，却说“最好”？下一个吧！对于自己成绩的这种态度，不是非常发人深思的么？
②要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度。比如小学一、二年级最好多从讲点故事、寓言，做点游戏入手。中学生多从联想类比，启发谈话，设置疑难入手等等。
2、导课要有启发性，富有启发性的导课可以发展学生的思维能力。
我们都有体会，当学生求知的欲望调动起来后，那么这种带有感情的脑力劳动不但不易疲劳，而且反应敏捷，所以教师在上课开始时就要运用启发性教学来激发学生的思维活动。有位物理教师在初中物理“运动与静止”这一课题的教学中，就使用了启发式教学，一开始教师问：“你们听说过用手去抓飞行的子弹的事吗？”对学生来说这种事情似乎是不可思议的，教室内立即鸦雀无声，同学们开始思考了，一会儿，课堂沸腾了，学生争先恐后地发表自己的看法：“子弹飞得那么快，能用手抓住吗？”“我就听说过。”教师肯定地回答。第一次世界大战期间，一名法国飞行员，在两千米高空飞行时，发现一个小虫似的东西在身边蠕动，他伸手一抓，大吃一惊，原来抓到的竟是一颗子弹。学生听了十分惊疑，产生一种强烈的探究心理。“出现这个情况是什么道理呢？我们今天要学的课题‘运动和静止’就要探讨这个问题。”启发性的导课设计应注意给学生一个适当的想象余地，让学生能够由此想到彼，由因想到果，由表想到里，由个别想到一般，收到启发思维的教学效果。
3、导课要有新颖性，具有新颖性的导课能够吸引学生的注意指向。在教朱自清的散文《绿》时，有位老师讲了一个小故事：欧洲有个叫摩根的商人，长得高大魁梧，他的夫人却小巧玲珑，他们夫妇俩运了一大批鸡蛋到非洲去卖。到了非洲，男的先去卖，一连三天都卖不出去，于是他的夫人接着去卖，不到一天卖完了。同学们猜猜这是什么原因呢？这引起学生诸多猜想，但多不得要领，教师便托出谜底，摩根人大手大，鸡蛋在他手里便显得小，他的夫人人小手小，同样一个鸡蛋在她手中就显得大了，所以人们争着买，这就体现衬托的道理。新颖性导课往往能出奇制胜，但切忌为导课而导课。
4、导课要有趣味性，具有趣味性的导课可以激发学生学习的兴趣。趣味趣味，既要有情趣，又要有意味才好。学生笑过之后，要引起进一步的深思。
5、导课要有简洁性，具有简洁性的导课能够节约学生的听课时间。莎士比亚说：简洁是智慧的灵魂，课堂教学的导课要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间距离。
6、导课艺术的基本形式与方法。
1.温故导课；       2.解题导课；
3.激情导课；       4.设疑导课；
5.故事导课；       6.创境导课；
7.演练导课；       8.机变导课；
9.幽默导课；       10.气功冥想导课（魏书生）
二、教学艺术高潮
课堂中的高潮部分是整堂课最精彩的段落，是提升教学质量，走内涵发展的必经之路，是教师的教学给学生留下最深刻、鲜明的印象，并得到学生最予感情反应的时刻。这时双方的积极性达到最佳配合状态，注意把握以下三点：
①突出学生主体，提高教师主导能力。
a. 新的课程理念要求改变学生的学习方式，由关注教师的教向关注学生的学转变。学生通过自主合作、探究学习，主观能动性得到最大发挥，被激活的思维和教师的顺势利导显得水乳交融。学生通过自主学习，结合自己的经验和理解来诠释，再和同学讨论协商，互通有无共同提炼探究，为高潮的到来埋下了伏笔。b. 提高教师主导能力，教师不但要会教，还要有一定的组织，协调能力，要能导能演，要有较强的组织能力，在设计上要动脑子，给学生一定的思维空间，要在时间上把握，给高潮的到来留有一定的余地。
②通过一些具体办法把握课堂教学高潮。
从艺术的角度看，课堂教学就像一部影片，有发生、发展、高潮、结尾等过程，酝酿高潮就必须从导课开始，好的导课就象文章或影片的开始，看能不能抓住观众（学生）的心，抓住了观众的心，它就精力集中劲往一处使。通过各种形式的导课创设问题的主题，再展开一系列的矛盾冲突，在快要到达高潮时设置悬念，通过情绪的感染，循循善诱的启导，紧张活跃的竞赛，出奇制胜的应变以及发挥学生的主人翁感的表演等等手段，从而达到高潮，当然，一堂课可能有多重高潮，所谓高潮迭起就是这类课的体现。
③从教学评价上去把握课堂教学高潮。
教学评价包括自评、互评、教师评价等方面，而且这种评价不是点状的，是网状的，贯穿整堂课的始终。教学评价也是衡量一堂课的教学目标是否达到的一个重要方面，学习通过自评，把自己的意图表现出来，体现学生的自我价值，体现学生是学习的主人。合作学习则体现是学生共同劳动的成果，集体智慧的结晶，学生在讲述时常有创造性表现，给整堂课带来惊喜而形成无数个小高潮，学生的互评体现同学之间的包容、团结协作。老师的评价提炼整堂课的质量，延伸教学内涵，此时的师生整个意识处于异常“觉醒”和高度兴奋状态，富于创造的激情和成功的体验溢于言表。这样，教学的高潮便达到了。
三、教学结课艺术
好的结课，能给人以美感和艺术上的享受，结课和导课的形式和方法大同小异，注意以下三点：
①画龙点睛，四味无穷。
②首尾呼应，相对完整。
③干净利索，适可而止。
四、教学艺术节奏
教学作为一门艺术，要提高效率，增强感染力，不能不注意教学的节奏，一堂成功的课犹如奏乐，按照旋律、曲调抑扬顿挫，音节疏密相间，节奏明快和谐，各个环节有机相联。整个课的节奏体现音乐性，就会给人以艺术享受，所谓教学艺术节奏是指教师教学活动的组织富有美感的旋律性变化。如果45分钟都是一个调子，平铺直叙像流水一般地淌，淌，淌，学生也会感到乏味，打不起精神。讲到主要的地方重复一遍，讲到快乐的地方就自然地露出微笑，讲到愤怒的地方，情绪就很激昂，讲到悲伤的地方，声音变得很低沉，教师讲话的声调高低、速度都要适宜，声调太高了，太尖了会刺耳，太低了又听不清，语言太慢了，像放连珠炮一样，容易使学生疲倦打瞌睡，这都是我们教学当中应注意的问题。
教学艺术节奏主要表现在以下几个方面：
一、快慢得宜
这里所谓“快”和“慢”，是就教学过程的速度而言的，教学速度的快、慢安排，既包括对教学内容各个部份，教学活动各步骤的时间分配比率，更强调对教学过程中时间消耗速率的有效控制和灵活调节，教学内容有难有易，有重点与非重点，所以教师在设计教学节奏时，宜突出重点，突破难点，切忌平均用力，这就要求教师将内容安排得错落有致，时间

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