 本教材的基本理念 ………………………………………………(1)
贯彻《标准》和《纲要》的精神……………………………………(1)
构建特色鲜明的教材体系……………………………………………(1)
注重创新性与继承性…………………………………………………(2)

 本教材的特色：三大原则，八大亮点——与主编对话…(4)
多样性原则……………………………………………………………(4)
现成可比性原则………………………………………………………(6)
分析“差异”、进行比较的可操作性原则 …………………………(6)
方便教学的八大操作点………………………………………………(9)
  
 本教材的体系和结构……………………………………………(12)
总体系结构……………………………………………………………(12)
 分体系结构……………………………………………………………(13)
 阅读…………………………………………………………(13)
 “表达•交流”综合实践中的写作………………………(16)
 “表达•交流”综合实践中的口语交际…………………(18)
 “表达•交流”综合实践的系列安排……………………(20)
 “语文趣谈”的体系安排…………………………………(20)
 文言文字词句………………………………………………(21)
 附录…………………………………………………………(21)
 几点说明……………………………………………………(21)

 本教材的适用范围 ………………………………………………(22)

 本教材各册各单元主要内容简介 ……………………………(23)
七年级上册……………………………………………………………(23)
七年级下册……………………………………………………………(26)
八年级上册……………………………………………………………(30)
八年级下册……………………………………………………………(35)
九年级上册……………………………………………………………(39)
九年级下册……………………………………………………………(44)

本教材的基本理念

一．贯彻《标准》和《纲要》的精神

与以往的语文大纲相比，《语文课程标准（实验稿）》在强调学习的过程和方法、情感态度和价值观、知识与能力的统一、工具性与人文性的统一、学生的主动学习和师生的共同参与、实现语文素养的全面提高等方面均有重大的变革。本教材保证落实这些重大变革。
为了创造性地体现《国家基础教育课程改革指导纲要》的原则，本教材对7－9年级语文教育各个层次的具体理念和操作程序进行新的设计和探索，突出教材的实验性、探索性、创造性，尤其注重人文精神的丰富性、经典文本的多样互补性、问题探究的可操作性。

二．构建特色鲜明的教材体系

1．突出“综合中的丰富，丰富中的综合”
▲ 本教材特别注意同一对象在不同作品中所蕴含的不同价值观念。如：
同样为蛇的故事，有讽刺性的伊索寓言，有歌颂性的“白蛇传”故事（《盗草》）；
同样写秋天的诗，有悲凉的，有刚健的，也有歌颂其“胜似春光”的。
▲ 本教材始终关注语言各种成分之间的关联和辨析，注意书面语言对于口语的规范，口语对于书面语言的丰富，力求把语感直觉把握上升为理性辨析。辨析的重点为：
常规意味与非常规意味的不同；
古代与现代的文化意味的变迁；
诗歌、散文、小说等不同表现形式的差异。
所有这一切并不是在一次性展现中完成，而是在阅读、写作、口语交际等长期实践过程中逐步展开，以期取得三者相辅相成，培养学生的语言敏感。
鉴于以往的教学经验，为避免在突出书面语或强调口语问题上的片面性，使二者构成互补的有机整体，本教材注意口语与书面语言之间的相互渗透，在阅读练习和综合实践活动中反复提示二者的互动。

2．突出“同类比较”
▲ 本教材形成了同类主题或题材的课文组合，提供了现成的可比性，从直接的可比性中显示共性、个性和差异，从而进入探究学习的层次。一旦形成了现成的可比性，此课文对于彼课文无疑是一种解读参照，这对于资料较缺乏的地区，特别是乡村，尤有意义。
▲ 我国有相当丰富的比较教学学术资源，鲁迅、叶圣陶、朱自清等许多大学者、大教育家都十分重视比较的阅读方法。朱自清在总结中学语文课如何培养了解和欣赏能力时，就认为“比较的方法”对此“极有帮助”，把它列为“应该特别注意的三点”之一。本教材在此基础上更加以发展，设计出从同类比较开始，继而过渡到异类比较，再上升到辩证分析的高度。

3．突出“自主性”
▲ 本教材提供的现成的可比性，将同主题（或同题材）作品的精神境界和语言表达的多样性展示在学生面前，无疑将引起阅读和探究的兴趣，激发学生的自主思考，便于提出问题，有利自主性探究的深入。
▲ 本教材在阅读练习和综合实践活动中，充分考虑一系列便于学生自主学习的设计，以给予学生更广阔的自主学习的空间。例如，每单元的阅读均分为三个层次，每一个作文设计活动均提供多种多样的参考题目并强调自拟题目。八下开始的后三册的综合实践还出现若干“友情推荐”的自由选做活动，九下以后的练习每单元还有少量带*号的选做题，目的都在于让学生根据自己的情况自主学习。

4．突出“独特体验”
本教材重视学生在阅读中的独特体验。如在阅读练习中，特别八下以后的练习中，不少题目都是从激发学生多元反应的角度设计；在练习与思考、比较与探究、作文和口语交流等多种角度都贯穿着对课标提出的“独特的体验”原则的关注。

三．注重创新性与继承性

1．从传统中吸取营养
本教材充分吸收传统教材和已公开使用的实验教材多方面的优点。如重视选文的经典性、力求选文文质兼美、注重少年的趣味性、采取同类主题编排法、练习少而精、结构层次鲜明、总体眉清目秀等等。

2．在继承中发展创新
本教材一方面打破以往语文教材的知识点体系和学科中心主义，另一方面，又重视语文教学的传统经验，不忽视知识和知识体系的作用，特别是一些行之有效的提高阅读能力和写作能力的具体做法，遵循学生的年龄、心理特点，由浅入深、循序渐进，设计出阅读能力的“内在序”，设计出作文训练和口语交际活动的显性序列，设计出介绍语言、文字、修辞、文学的“语文趣谈”。在继承传统的同时打破框框，对前人的经验进行辩证的分析，贯彻教育新理念，加以发展。

3．向第一线调查和学习
本教材在编写过程中，编者曾先后向中学师生发出了一千多份调查问卷（回收率94％），访谈了多位特级教师和一百多位国家级、省级骨干教师培训班学员；练习部分的编写，特别邀请编委中的几位特级教师参与具体设计和审稿。教材初稿编出后，还发给各地的中学语文骨干教师征询意见，作为修改的重要依据。