上海市课堂教学新理念拾零
——在全县新教师上岗培训上的报告

澄迈县长安中心学校   王仕亭

      （一）、真正落实“以人为本”的教学观，把让学生“学会”作为教学的第一要务。（学会学习、学会做人、学会合作、学会生活）

      ·重学生参与学习情趣的调动（创设教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣）

      有一位教育学家说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”一堂课中，教师要巧妙地围绕学生求知的兴趣点设计教学，以唤醒学生学习的兴趣。一堂课的兴趣点有三个阶段：

      一是入课阶段，这一阶段是新课的导入，非常重要，主要是通过创设有效的教学情境来实现学生以最大的热情参与到学习当中。如：一位教师在执教二年级语文的一篇课文——《十二生肖歌》时，给学生出了几个谜语，谜语的内容都涉及到十二生肖的动物，并能根据自己家庭成员的生肖在黑板上张贴各种生肖图，这种竞猜与贴图活动的创设，使学生不但能联系日常生活中有关动物的特征去展开想象，同时可以从自己家庭成员所属的生肖中对十二生肖产生比较浓厚的兴趣，对接下来的学习有了继续学习的欲望。

      二是授课过程中，巧妙的设趣。一个问题的提出，一个活动的设计，一定要使学生产生兴趣，这样才能达到教学的目的。如：一位语文老师在执教《小壁虎借尾巴》时，当学生分别了解了小壁虎先后向小鱼、牛和燕子借尾巴而都没能借到时，老师又设计了一个活动：师：“同学们，小壁虎的尾巴断了，连续向那么多的小动物借尾巴都没能借到，多可怜呀！请你再为小壁虎想想办法，究竟从哪儿还可以试试去借尾巴？再请同学们来分角色表演表演，好吗？”接下来便请学生分角色分别扮演小壁虎和有尾巴的动物，表演小壁虎借尾巴的过程，其中先后还分别向啄木鸟、小松鼠、蛇等等动物借尾巴，表演得趣味横生，整个课堂呈现出活跃的气氛，学生都愿意积极参与，不但对前面所学的内容有了更加深刻的理解，还在对生活的拓展中增长了不少的生活常识，可以说的起到事半功倍的效果。

       三是课文结束阶段，如：语文课《一次难忘的试飞》中，学生从课文描述的宋庆龄在“试飞前——试飞中——试飞后”的表现中，对宋庆龄所表现出来的视死如归的大无畏精神以及深厚的爱国情感之后，基本上是完成了本节课的教学目标，但是教师不局限于课内中的知识面，另外在即将下课时布置了一个课外延伸的学习要求，要求学生在课外再通过各种方法和手段收集与阅读有关介绍宋庆龄以及航天发展的资料，对我国的航天事业有一个更加深入的了解。这个时候，学生兴趣的唤起，不仅是要把握这节课的学习目标，更重要的是延续学生的学习热情。要使课堂上调动起来的学习兴趣，自然地向课外延伸。

      ·重视把学生已有的知识经验以及生活实际运用于学习，再把习得的知识运用于生活。

      我们不妨先看看一个教学实例，通过这个教学实例，我们可以从中受到很大的启发。在二年级的一节数学课上，由于学生对方向还相对比较抽象与陌生，教师为了使学生明辨各种方向（东南西北），首先让学生根据自己生活中经常接触到的方法说说如何才可以知道方向，学生在提到指南针、太阳、星斗、过冬的大雁等熟悉的事物时，教师继而让学生说说如何去辨别方向，这样就很容易使学生对东南西北各个方向有了一个具体的感受，大大胜过教师花费大量时间去讲解所取得等待效果。在学生对方向有了一个初步的认识之后，教师又设计了这样的一个环节，让学生以学校为参照物，结合自己所在附近的街道、有名的地方和建筑物说说各处在的方位，这样一来，学生又能把所学的只是运用到生活中，去识别生活中的方向。

    这样的事例足以说明，本来一个很简单的问题，只要我们遵循学生的生活经验，其实是一个相当容易突破的小小问题，如果教师不注重联系学生的生活经历和情感体验，则花了好大的气力非但不能使学生掌握，反而让学生越加糊涂。学习的目的无非就是为了运用，如果仅仅把让学生停留在理解的层面上，那便恰恰违反了“学以致用”的原则。

      ·注重为学生的学习与二次学习创造机会

      学生知识框架的建立，各种技能与能力的习得，都是一个建构的过程，而不是凭借教师外在的压力强制性地灌输的结果。所以，教师必须在课堂上最大限度地为学生的发展创造机会，而且要允许学生从未知到已知、从模糊到清晰、从错误到正确，这样就需要教师能够耐心地给予学生二度学习的机会，否则便会导致部分学生出现知识与能力的严重缺陷。课堂中，不是教师以一个又一个啰里啰唆的小问题牵引着学生去弄清楚某些知识内容，更不是一棒就把学生打死：“这么简单的问题，你也弄不懂，真不知道你的脑子里究竟装着的是什么东西？”，而是把问题抛给学生， “你读了这里，你觉得怎样？”或者“对这个问题，你有什么看法？”、“学到这里，你有什么收获？”、“你说说你是怎么算的？”，让学生自己去读去悟去解决问题；学生朗读有所欠缺时，不是“你读的这么差，竟还有勇气站起来献丑！”，而是：“没关系，你还有机会在今后的学习中不断去提高！”，等等的这些，那是两种迥然不同的教学观，但也恰恰是能否真正把课堂交给学生、是否真正把学生视为课堂的主体的的关键所在。

      ·重学生自主性的发挥，让学生在积极参与实践中增强体验与感悟，使学生的个性得以张扬。

      关注人的情绪生活和情感体验（兴高采烈或冷漠呆滞，其乐融融或愁眉苦脸）——学生在课堂过得快乐、幸福

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