吗？

      课堂是要充分体现出学生的学习个性，尊重每一个学生的独特的生活体验，甚至是个别差异性，积极鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生一个人的感受和独特见解，尊重学生的选择权。一篇文质兼美的课文，一首意蕴无穷的古诗，能给人多少回味无穷的空间，又能给人多少驰骋想象的余地，自然会引发学生许多独特的见解。对一个数学问题的探究，学生除了教材上所呈现出来的解题思路，可以有其个人根据自己的生活经验与已有的知识提出新的不同的思维方法，在此基础上加强实践与探究。音乐教学中，学生对美的表现形式可以有其自己的表达方式，如唱歌、舞蹈、动作、对话、表演等，这样才能使课堂表现出丰富多彩。

      ·重合作意识与探究能力的培养。

      新课程提倡自主、合作与探究的学习方式，合作学习、研究性学习带来学习方式的革命，课堂是要设计好“合作学习”的方式，而不仅仅是方法。方法是形式，而方式不仅包括相对灵活的学习方式，还涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素的心灵力量。学习方式是在师生共同的双边活动中产生并发展的。因此，转变学习方式更强调发现学习、研究性学习，不仅仅停留在学生与学生之间的合作，还要注重教师与学生之间的合作，要增加师生、生生间的合作与交流的时间和空间。课堂教学中，师生可以在欣赏与感悟中增加合作、也可以在理解与朗读中增加合作、在发现和质疑中增加合作、在实践与演示中增加合作。

      ·重学习方法以及思维过程的培养

      根据新课程的理念，我们不再仅仅重视知识目标的层面，而且还更大程度上注重过程与方法目标，毕竟我们现在推崇的不仅仅是让学生学会，而且更重要的是能够让学生会学，这就涉及到是否重视学习方法以及思维过程的培养。如：《小壁虎借尾巴》的教学中，由于课文连续呈现了小壁虎分别向小鱼、牛和燕子借尾巴的经过，教师并不是自始至终地一个部分一个部分进行讲解与引导，而是在学生学习第一部分之后让学生总结出学习方法，而后让学生运用“读—找句子—读句子—分角色读—表演读”的方法去自主学习第二和第三部分，渗透了学习方法，使学生不断达到“会学”的目标。还有，数学课中对于问题的探讨，不是在学生完成相关问题和练习后，教师简简单单地对学生的学习情况做评价，而是让学生说说自己思维的过程以及所用方法的根据，真正落实了关注学生学习的过程，而不仅仅是结果。

      ·重良好学习习惯的培养。

      俗话说“习惯成自然”，而习惯的养成并非是一蹴而就的，这必须要历经一个时期甚至是一个相对比较长的时期。

      （二）注重营造师生间积极互动的课堂氛围，努力构建有效课堂。

      ·重课堂问题的有效性（问题的冲突，思维的冲突）

      任何的学习活动都离不开问题，因为只有问题才可以驱使学生积极思考，把解决问题做为学习的动力。但是，要使课堂真正成为学生发展智力、培养能力的主阵地，必须要讲究问题的有效性，否则问题将变成教师牵引学生沿着教师走的绳子，不但不能起到启发学生思维的作用，反倒使课堂变得枯燥乏味。问题的有效性，提倡的是少而精。例如，一位教师在《一次难忘的试飞》一课的授课中，开始仅仅提出了一个既能起到提纲挈领又能引发学生积极思考的问题，那就是“在整个试飞过程中，表现出宋庆龄怎样的思想感情？”学生围绕着这个问题，通过读、找、说等手段，从人物的语言、动作、神情去剖析人物的内心世界，真正把整篇课文理解，还产生了许多不尽相同的感悟。

      ·重课堂上教师恰到好处的示范与引导

       教的本质在于引导。

       引导的特点是：含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；

       引导的内容：不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人；

       引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨别方向；*

      引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

      ·重课堂上师生之间的平等对话与积极互动

      （1）平等对话——课堂教学中师生之间的平等对话表现在不仅是他们之间简单的言语交谈，而且是双方心灵的“敞开”和情感的“接纳”，是师生之间的相互接纳与分享，是双方的交互性和精神的承领。

      （2）互相尊重——在课堂教学中，作为独立的交往主体，师生之间应该做到相互尊重。当前，师生之间的尊重更多地体现在教师对学生的尊重上，其主要表现在：一是教师要尊重学生真实的内心体验和情感，二是在此基础上尊重学生的行为选择，三是尊重学生的奇思妙想。

    &n

上一页  [1] [2] [3] 下一页