bsp; （3）彼此评判——课堂教学中存在着“交而不往”，究其原因大概是交往主体之间缺乏评判。师生交往缺少学生对教师的评判；生生交往中只有相互间独白式的“倾听”，而无彼此的分析、讨论。

（4）讲究实效——一是要丰富课堂教学交往的类型，二是教师要从启发学生思维、完成教学任务等角度来思考问题，使交往围绕实际内容展开，促使师生之间的相互讨论，引发学生更深层次的思考。

      ·重教学中激励性评价的有效性

      喜爱受到表扬和激励是学生非常强烈的心理，只要适度把握好表扬和激励的度，课堂将呈现出异样的精彩。许多教师就是利用这一点，在课堂教学中毫不吝啬地挖掘学生的长处并对其大加赞赏，收到了极佳的教学效果。

      为使课堂教学评价真正成为激励学生上进，激活语文课堂的重要手段，必须争取做到以下两方面：
　　首先，课堂教学评价的手段要多样化。于永正老师在一堂作文指导课中除了运用自己巧妙的语言进行评价之外，更突出的是他灵活地采取了多种动作予以评价：当学生说得流利顺畅之时，他高高竖起大拇指：“你真棒！比老师说得还要好！”；当学生写得真情流溢、生动逼真之时，他轻捏学生的鼻子：“你这么聪明，以后一定会是一位大作家！”；当学生读得感情迸发、抑扬顿挫之时，他抚摸学生后脑勺：“啊呀，真像一位朗读大师！”。动情处，于老师与学生握手、击掌、祝贺……整个课堂上，师生融化一片，似乎站在学生面前的不仅是一位和蔼可亲的爷爷，而且是一个与他们分享成功快乐的朋友。年龄的代沟消除了，师生的尊卑没有了，学生畅所欲言，童真真正展示出来。学生的主动性、自主性无疑充分得到体现，何愁没有形成活跃的课堂气氛？

       再如：一位老师在开始上课时让一位学生朗读课文，而这位学生是匆匆而就，几乎上没有一点感情，教师在评价时是这样评价的：“你读得稍微快了一些，感情没有读出来，不过没关系，我们还有时间在学习中继续练习。”没有为了投学生所好而肆意褒奖，更没有刻意去伤害学生的自尊心，使学生在知道自己的不足的同时又明确了努力的方向。
　　其次，课堂教学评价应是多向的。如果仅仅是停留在老师对学生的单向评价，势必导致教师那种“权威”仍在学生心底固存。因此，要充分调动学生参与课堂学习的积极性，必须倡导师生、生生互评的多向评价。不管是学生对教师进行评价也好，或者是学生对学生进行评价也好，首先是有利于学生形成良好的听课习惯。也就是说，学生为了更准确地把自己的评价观点端出来，他必须要专心听别人发言；其次是能让学生在互评中促进理解；再次是极大地促进了言语的组织能力和表达能力的提高；更重要的一点是，这种多向评价真正地体现出教学的民主，有利于促进我们所追求的活泼主动的课堂氛围的形成。

      二、给教师的八条建议

      （一）、在引入新课上下功夫（利用好奇心，创设奇异情境，激发学习动机）

用简短、清晰和概括的语言，用容易理解的引导性材料唤醒学生认知结构中与新知识相关的旧知识、方法、观念等，为学习新知识做好认知准备。

       （二）灵活运用“教学子模式”，精心进行教学设计

即根据学习内容、学习目标的指向，灵活选择教学方法与策略，设计教学过程、分解教学内容。

       （三）、在教学中充分运用美

       （四）、善于展示知识蕴含的魅力。

      （五）、注重对学生学习过程的研究，加强对教学过程中的指导（指导学会学习）

      （六）、恰当运用竞争机制

      竞争的问题要适中，一般问题争速度，综合问题争技巧，困难问题争思路

       （七）、让每位学生获得成功的机会，体验成功的喜悦

       面向全体，给予展示的机会，鼓励每一点进步，树立信心。

      （八）、建立健全课堂教学反馈系统

      注意学生学习情绪、兴趣、态度以及学习情况、效果的反馈，及时进行调控。

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