特点之后，再感受作者对它的情感，这样就水到渠成一般的自然了。4）第二次组织上课听课之后，组里教师发现该执教教师在改进第一次的不足时，有些过了，以至于完全采用的是老一套说明文的教学方式。课堂上组织学习了“屏”的特点、功能、使用注意事项，以及介绍时采用的下定义、分类别、作引用等说明方法；因为内容过多，所以很难使学生学得深入学得透彻。课堂内容机械而繁杂，这正是新课改的大忌。于是针对这个现象，组里进行了较为长久的对话研究，促进再一次的反思和修改。5）第三次组织上课听课，之后综合评议，大家逐渐认识了新课改背景下说明文的课堂教学教材处理的“火候”把握。
这样围绕几节课而展开的课例研究，重点解决了课改中存在的某个问题。它把研究融入备课、说课、上课、听课、评课的全过程，不仅仅着眼于改进这几节课，更是以解决课堂教学问题的方式来发展教师的课改能力。
四、           教研的要素
在构建我组课例式校本教研的运行链中，业务学习、同伴帮助、自我反思是起着极其重要作用的三大要素。
业务学习，是教师与理论著作的经常性的对话，尤其是学习课例研究著作，对教师课堂教学能力的提升有着重要的作用。比如我组在6月11日（周一）下午的教研活动中，组织学习了6月9日（周六）刊登在我市一家报纸上“校园视窗”专栏里：《新课改对教师素养提出新要求》这篇“课例评析”文章。文中写道我市万里中学校长袁湛江老师在认真倾听两位语文教师执教《杜甫〈登高〉》后提出，新课改中需要教师的探究能力，尤其是对教材深度理解和把握的探究能力，“教师对教材的理解的程度是影响课堂教学效果的最基本因素”，大家看了后深受启发。执教的两位教师对杜诗理解不全不深，对诗歌的解读仅仅停留在“悲伤”的层面，没有对其“大悲”的“雄浑”进行一种自觉地追求。组里教师一边学习一边自我对照，不禁也羞赧万分。原来，我们的课堂上不也犯了这个错误？
同伴互助，是教师与组里同行的对话，尤其是与我组的教研组长、备课组长、市区骨干、教坛新秀等优秀教师对话，思想的不断碰撞，极大地促进了教师教学智慧更为宽广的发展。
自我反思，是教师与自我的对话，促进了教师个体教育智慧的生成。教师在集体诊断的基础上个人自我反思，在更清晰了教学内容的过程及其重点和难点之后，重建能解决教学实际问题的教学方案，形成新的课堂教学课例。
这三个要素并不是孤立存在的，是相互和谐的统一。一方面，业务学习和同伴帮助促进了教师个体的发展和成长，另一方面，教师个人的智慧、思想、经验转化为教师集体的财富，并搭建平台，分享成果，形成特色，不断造就一批又一批的优秀教师，支撑硕大的教研群，实现了教师整体素养的提升教研的思索
我组“课例式校本教研”将教师研究的视角聚焦到需要解决的问题研讨上来，较好地促进了教师的专业发展，促进了学校文化的发展。但是，在教研活动的全程中，我们也一直在思考：面对需要研究的问题或已经展示出来的一节课，如何在组里进行具有专业引领效果的深度交流呢？之后又如何能撰写高质量的诸如“说课稿”、“教学设计”、“教学实录与反思”等教学论文呢？这些都是我们值得深思的问题

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