的一方面就是加强逻辑思维的训练。当我们从一个现象推出一个结论时，要想一想这个现象是否必然只能推出这个结论，而这个结论是否只是因为这个现象而推导出的。如果在推论过程中有各种并不那么确定的东西，那么当这些东西被进一步确定下来之前，我们最好做到同样尊重那些不确定的可能性，而不要随意地作出结论。否则，哪怕得出的结论多么标新立异引人注目，一个经不起推敲的推论过程对于学术研究来说，始终是弊多于利的。

回到中学语文教学上来看，徐教授提倡从文本切入、注重阅读过程中的生成，这些都是很好的理念，值得我们深思。但是我们在这里想强调的是，除了需要破除僵化的灌输和约束、鼓励学生细读文本并善于质疑之外，更重要的是要引导学生保持一种灵活开放的心态、从各个角度探讨文本阐释的可能性，而不是囿于自己的一得之见，排斥多元思想的现实存在。这不仅是对思维能力锻炼的要求，更是一种对人格养成的要求，学生除了要善于思考之外，还要学会尊重别人的观点，并通过吸取别人的不同观点来开阔自己的心胸、开拓自己的视野。否则，在否定来自他人的“愚化倾向”的同时，很可能又会落入一种刚愎自用的“自愚”，那也许是更为可怕的。

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