中学语文教育是不是“愚化教育”

浮利古

这是一个值得探讨的问题。不可否认，建国以来，语文学科的教育教学的不断改革还是有显著成效的。澄清了许多认识，许多教育教学的思想和方法在不断的舍弃和拾取中得到了锤炼。可是，对中学语文教育的批评却是一直就没有间断过。一方面是社会各界格外关注母语教学，另一方面就不得不引发我们的思考——我们的语文教育怎么了？是不是真的像有的老师批评的那样，我们是在进行愚化教育？即使没有这样的主观故意，如果出现了这样的客观现实，也是绝对不能被允许的。我们费尽心力竟然换来了这样的结果，这讽刺的到底是谁？我们要思考。

思考之一，我们有没有主观故意的愚化？必须承认，有时候是有的。回想我们教学过的许多文章中都有类似的话——“这是我国广大劳动人民勤劳和智慧的结晶。”这样的句子往往成为我们引导学生解读文本的关键，使我们引领学生深入挖掘文本内涵的关键，使我们帮助学生总结文章中心思想的核心内容。这话说错了吗？没有，是非常正确。正是因为它太正确了，所以就失去了它本身的意义和价值。想一想吧，那一项劳动成果不是劳动人民勤劳和智慧的结晶？万能的话实际上在丧失了其具体的功用是已经失去了任何意义，而我们却在引导学生关注一些正确的废话，能说不是愚化吗？一篇文章的最关键之处应该是文章最具体、最独特的、最具有个性化的地方，是所有的其他文章都不能具有的。我想，这一点是每一个中学语文教师都应该非常清楚的。可是，我们为什么就舍弃了这些内容而选择了那些正确的废话乐此不疲的教导我们的学生呢？说我们是在进行愚化教育，能说是很过分吗？

思考之二，我们为什么会这样做？根源有三个。一是我们的老师就是这样告诉我们的，就是这样讲的。我们毫不怀疑的接受了，有心安理得的按照这样的方法去教我们的学生。我们是被愚化的学生，却有赖愚化我们的学生。只是为了保险。因为我们找不到对这种能够愚化的任何权威的驳斥，这就要注意到第二个根源，教科书和教师参考用书。教科书是教育教学的基本内容，使教师教育学生的基本依托，它是由全国知名的教育专家编纂而成。编纂机构的权威性和著名编者的学术权威光环，令广大中学教师只有臣服的份，连反驳的勇气都没有，更别说反驳的能力了。谁敢和教材对着干？谁敢挑战教参？还要不要分数了？还要不要高考升学率了？即使自己有这个胆量，也没有这个空间，没有这个权力，小小的教师想翻天呀？这就有了第三个根源，各级教育行政领导。分数是学校发展的命根子，分数是各级领导的政绩和脸面。为分数计，还是老老实实按课本教，按教参教吧。即使没功，最起码也没有大过。谁想走异路？那就另谋高就吧。教师算什么？教师是教学改革成败的根本。这是在改革出了问题的时候的说法。在实际的操作中，他连自己都不是，他们仅仅是教材编者、权威专家和各级教育领导的工具。如此而已！

思考之三，光埋怨别人是不对的，我们的有些表现也确实缺乏科学素养和科学精神。有时候的愚化是我们自身对知识的掌握不准。在我们自己都没有搞清楚的情况下去教育学生，不是真的有愚化之嫌吗？有一个比较典型的例子。一位老师给学生讲习题。事前这位老师肯定是没有认真细致地钻研这道题，也许只是看了一眼答案，就上讲台了。结果呢？老师顺顺利利把题给讲完了，讲得头头是道。下课以后，同组的老师在讨论这个问题的时候发现这道题的答案错了，详细地解释当然也是错误的。怎么办？重讲吧。这位老师居然能把原来的答案有批得一无是处，按正确答案又讲得头头是道。玩弄学生于股掌之间，这难道还不是愚化吗？令人揪心的事，这样的老师的数量似乎有增大的意思。

思考之四，我们到底应该怎么办？作为一线的中学教师，我们没有能力，也没有精力去编教材。作为教育最底层的我们，想改变教育的体制，哪怕只是评价教育的观念，也是蚍蜉撼大树。但我们并非无可作为，我们可以在我们的能力范围以内创造性地使用教材，可以更深入地钻研教材、更精心的雕琢我们这节课的教学内容，让每一节课都姓“我”，都带有鲜明的“我”的思想印记去教育、影响我们的学生。我们要真的能够不跪着读书，不跪着教书，能后不知用脚走路，更多的是想着用思想领路，用我们自己的思想来引领我们的双脚。这样做了，别人再说我们是“愚化”学生，那也只好让人家说去了。

  
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