“教学开放日活动”与“教学开放”及其公开课反思与评价　 
作者:芳菲斋  

****学校又一次成功举办了“教学开放日”活动。

全市兄弟学校近***位领导、老师参与了听课、评课交流活动，根据反馈的总体意见看，教学开放日活动赢得同行较多好评，公开课的课堂教学主要优点有：

     1．课堂教学能体现促进学生发展的理念，能以学生为主体，课堂活动多，学生参与度高；

     2．课堂教学中学生议论交互充分，师生交互自然、融洽、亲切。学生参与学习的积极性高，思维活跃；师生交流积极、有效；

     3．教师注意提出有效的问题，启发学生的思维，引发学生的探究行为，并注意引导学生主动参与探究过程。使学生善于从感性活动出发，自己总结和发现知识。

     4．教学内容能贴近生活、回归生活。增强了学科学习与现实生活的联系，培养了学生运用知识、服务生活的能力。

     5．教师重视发挥评价的激励作用。

     6．现代教育技术辅助教学运用合理，与学科整合比较充分，效果显著。

如此好评，是对于我校教育教学水平、教师专业成长的充分肯定与褒扬，当我们为“付出终有回报”而畅快淋漓之际，凝望着校园内凌空悬挂的“**中学教学开放活动”横幅，一种思辨油然而起，既为承接去年教学公开日活动后的随思，同时也为了探究“教学开放”。

随着现代教育改革的不断深化，在新一轮课程、课标实践中，课改对原有教材、原有教学观已作极大的调整与改进，教学思想、教学理论、教学内涵得以全新整合和诠释，更贴近学生、学科的真本；传统教学中的“满堂灌”、“问答式”模式，已逐渐被学生为主体理念引力下的“生活化、活动化、自主化、情感化”及其探究、激励的新模式所取代，教学空间（教学手段）、教材组织使用、学生提问质疑、自主合作学习、全面评价学生等教学开放性特点也日益显现，从教学效果诸方面分析其发展态势肯定是“绩优股”、“潜力股”，“牛气冲天”的“全线飘红”指日可待。

正因为如此，我们就完全有必要就这种新课改倡导的“教学开放”模式，其内涵与外延作出一定的分析、判断——

1．教学开放首先是师生关系的开放

    笔者在侥幸获取“第二届全国教师论文大赛”一等奖的拙文《构建新型师生关系，促进初中思想品德课的和谐教学》，对于新课标背景下的师生关系，以略作分析——新课改要求在师生平等的基础上，构建民主、开放的课堂教学；课堂教学中，教师可以是组织者、引导者，但更应是参与者；教师的主要任务是创设一个自由、安全的教学环境，在师生交流互动中，让学生自由度、安全感、怡悦心理充分的满足；教师一定要放下架子，尊重每个学生的学习与成果，课堂上允许学生发表与教师不同的意见，允许学生用不同的速度探索和接受知识，允许学生用自己喜欢的方式进行学习。简单而论应师生关系维持在相信学生，让学生敢于表达、敢于争论、敢于质疑的开放状态。

2．教学开放要突出教学内容的开放

    现行新课程要求改变“以本为本”，教师“教教材”，视教材为圣经的传统模式，继以树立“用教材教”的观念，对教材内容根据需要进行增、删、改，也就是说要突破教材、教学用书的束缚，根据学生的实际情况精心开发设计，使之更贴近学生的实际，教学内容不仅可以来自教材，也可来自生活，来自学生。把学生所学的知识与生活经验相结合，让学生在感受亲切、激发兴趣、强化自主、探究中获取更佳的教学效果。

3．教学开放要凸现教学形式的开放

现代教学形式系统理论认为，教学形式一般分为三个层级：最顶端为教学风格；第二层为教学策略、教学模式；第三层最为丰富，包括教学手段、教学方法、教学语言、教学程序、教学结构等等。教学形式的确定，应随着学生年段的增高、知识结构的完备、学科的理性化程度提高、个性的内倾化趋向加大而不断变化。

    教学开放中，教师要着意学生主体地位的体现，充当其学习、活动的组织者、合作者，课堂上要尽力增大学生的自由度，采取多种多样的教学形式。如提问，可以是师问生答，也可以生问师答，还可以生问生答；再如学生学习，可以是自主探究、个别竞争，也可以自选伙伴、合作探究；可以是畅所欲言，也可以是实践操作。在这样的教学开放形式中，学生思维活跃，积极性得到激发，学习的参与度、创新意识和创新思维也就不难看好了。

4．教学开放要落实练习作业的开放

    我们学校倡导学生学习“九认真”，其中“认真作业、练习”已为师生所共识。在课堂练习中，教师应多设计开放性的练习，可以是某方面的开放，也可以是综合性的开放，既可以是多个条件的开放，也可以是多个答案的开放；教师要让学生在对开放题的探索中促进发散思维和求异思维的发展。在家庭作业的布置方面，也可是开放的，既可以口头的，也可以是书面的，还可以是实践活动的，形式灵活多样，其目标就在于有利于学生综合素质的培养。

5．教学开放要落脚教学评价的开放

成功教育强调教学评价的目的在于全面了解学生学习情况，激励学生学习。评价既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习历程。学生所处生活环境、家庭背景、自身思维方式的不同，导致其学习兴趣、过程和结果不尽相同。为了让不同层次的学生都能享受成功的欢悦，树立学习的信心，激发学习的兴趣，不断改正短点，形成良好习惯中取得进步，就必须对不同层次的学生、学生不同阶段的学习，施以不同的评价。只有这样，才能科学落实使学生更加积极主动参与学习，成为学习的主人的新课标目标。

为此，应注意以下方面：

　  其一，评价形式多元化。要切实改变由于传统教学“围绕考试”、“围绕升学指挥棒”运转，加上受前苏联凯洛夫、叶希波夫等人“评分数、定等级”的思想影响，教学评价只是教师主观评价学生，而又失偏颇的传统模式，代之于现行的科学教育评价：评价者可由多种人组成，如学生、教师、家长等。主要采用学生自评、教师寄语、小组成员互评、小组间互评、家长测评反馈等多种形式，以期在提高评价效果的同时，使评价结果更接近学生的真实状况。

其二，评价角度多元化。新课程、新课标重要的方面在于淡化传统教学“要求学生死记硬背，能记住书本结论，能解决书问题”，考试成为检验学生学习、能力唯一衡量标准，从而弱化学生在学习过程中解决问题能力、科学态度、科学方法、创新思维的评价，导致以偏盖全的倾向。因此，在评价学生时，就要从多角度、全面地衡量一个学生，就应如美国心理学家霍华德·加德纳多元智力理论倡导“在言语——语言智力、逻辑——数学智力、视觉——空间智力、音乐——节奏智力、肢体——动觉智力、交际智力和内省智力，以及自然观察智力和存在智力”等不同角度，加以科学评价一样，既要考虑学生的考试情况，也要兼顾学生在学科学习中表现的综合素质。如：课前的准备工作；合作学习中的参与性、积极性；问题提出是否新颖有创意；实践中的操作、动手能力；科学知识的运用能力、创新思维等等。在教学过程中，教师要创造一切条件，给所有的学生表现的机会，让他们尽可能地展示自己的科学素养，使教师对他们有一个公正、客观的评价。

其三，评价过程民主化、体系科学化。法制社会崇尚公平，评价学生更要民主公正。新课程提倡开放的教学评价，应重视众多学生的感受、体会。所

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