教育专家李希贵箴言录

 李希贵  时任北京十一学校校长；历任教育部基础教育评估中心主任、高密四中语文教师、班主任、副教导主任、副校长、校长，高密一中校长，高密市教委主任,山东省潍坊市教育局局长；兼任国家督学、中国教育学会理事、山东师范大学研究生导师、山东省中语会副会长。先后主持多项国家级课题，其中《语文实验室计划》被列为国家教育部、人事部“特级教师计划”，并获山东省人民政府优秀教学成果一等奖；出版《教育艺术随想录》《中学语文教改实验研究》等专著；在国家级报刊发表《让语文素养融进血液》《一个教育局长的听课手记》等二十多万字；先后参与教育部更新教育观念报告团，教育部高中新课程实验专家组，教育部《素质教育观念学习提要》编写组等项工作。荣获全国劳动模范，全国优秀教师，齐鲁十大教育新闻人物等称号。
    现著有《为了自由呼吸的教育》一书，在教育界反响强烈；最近出版《学生第二》。http://www.yuwen789.com
    当人们与山东省潍坊市教育局局长李希贵接触时，很难不被他的个性所吸引。从表面上看，他是一个矛盾结合体：神色严峻，却常常妙语连篇；语速缓慢、行事冷静，却对教育改革热情如火、雷厉风行。
　　从25年前进入教育界至今，在教师、校长、局长的三种角色变换中，李希贵人生的关键词始终如一：读书、思考、改革。
　　做语文老师，李希贵改变传统的教学方式，向学生放权利、放时间，让学生成为学习的主体，通过大量阅读提高自身的语文素养。
　　做校长，李希贵说管理的最高境界是“让每个人都感到自己的重要”，并提出教育理想是“让孩子自由呼吸、自主成长”。
　　做局长，李希贵通过体制改革，把权利放给校长；又取消了校长的行政级别，用“职级制”对校长进行动态管理。


　　●　  一般人只学会了取却没有学会舍，于是他便取得很有限，取得不多不精。那些表面看来什么东西都抓在手里的人，由于他两手都抓满了很多不见得那么重要的东西，因此在碰到真正喜欢或需要的东西的时候，不是茫然而不自觉，错失机会，就是心有余而力不足，根本没有多余的手去掌握了。
　　●　  在每个方面都杰出不是一个可行的目标。——联合利华前首席执行官  佛罗里斯·梅尔杰斯
　　●　  滴水能够穿石，只因它永远打击一点。
　　●　  没有超常规的思路，没有超常规的办法，没有超常规的措施，绝不可能达到超常规的目标。
　　●　  我诚挚的相信，生命是一连串的企图和失败。只有在偶然的机会中我们才能体验到成功，最重要的是继续尝试。——玛丽·凯  《掌握人性的管理》
　　●　  语文素质的提高是学生诵读、涵咏、感悟和积累的过程，语文是自己学会的。
　　●　  语文在很大程度上要靠“广种博收”，仅仅几本教材是难以完成教学任务的，必须加大阅读和写作的总量。
　　●　  学生应该到寻找写作的激情，把体验当作写作的源泉。——莫言
　　●　  教育时机有时就是这样奇怪：我们耗尽心血和时间经营的——例如课堂教学中苦心孤诣的讲解辅导——很快就会被孩子们忘掉，而我们无意间播下的种子却在孩子生命的原野中长成了一棵大树，让他们终生受益。每一位善于思考的老师都应该反思自己的教育生活：我们究竟该怎样把这种“有意的”教育和“无意的”教育结合起来。
　　●　  忙碌可以表明自己的工作态度，但不能表明自己的工作能力和智慧。
　　●　  教育无痕，有效的教育是把教育目的隐藏起来的教育，是不动声色的。
　　●　  教育的成功是用情感去改变一个孩子的心灵。
　　●　  一切的教育应该从激发孩子内在的学习动力入手。
　　●　  在中学里，教师应该逐步少讲，逐步放手让学生自己去学，到中学毕业的时候，学生如果完全可以自学了，那才算真的毕业。——叶圣陶
　　●　  只有当规定演化为学生发自生命自觉的习惯，教育管理才能达到它应该达到的最高境界。
　　●　  其实，学生成长道路上的错误，就像学习走路的幼儿跌跟头，绝大部分跟道德品质没有多大关系。只有认识到这一点，我们才能给予孩子一份成长过程中特别需要的宽容。
　　●　  一切制度都必须从关注人本身的需要出发，脱离了人文关怀的制度只能成为束缚手脚的镣铐。
　　●　  一切纪律当小心地施用，除了诱导学生去把他的工作完全做好之外，没有别的目的。——夸美纽斯
　　●　  教育是塑造心灵的艺术，教育的伟大神圣在此，教育的艰难也在此。
　　●　  办任何一件事情不可能从良好的开端跳向令人沉醉的成功，因为这中间必然要有挫折，只是我们如何对待的问题。
　　●　  绝大部分切实有效的奇谋妙计来自于扎扎实实的第一线的工作。工作分工的原因，毕竟有一部分人或多或少的失去了一部分第一线的感受。什么时候盛气凌人了，什么时候就是失败的前奏。
　　●　  什么时候都应该以工作为中心为重点识人用人评价人，任何个人的好恶都是科学公正的敌人。与不太干工作的“好人”越“好”，只能离创造良好的形象越远。
　　●　  人类所有的冲动中，以“希望成为重要人物”的欲望最为强烈。
　　●　  管理是一门了不起的艺术，它的最高境界是让每个被管理者都感到自己的重要。——玛丽·凯 《掌握人性的管理》
　　●　  一个人认为自己重要的背后，其实是他心灵深处沉甸甸的责任意识。
　　●　  当人们的生存需求得到充分的保障以后，着眼于心灵和精神层面的激励可以让他们获得更大的前进动力。
　　●　  我的愿景对你并不重要，唯有你的愿景才能够激励自己。
　　●　  领导者的最终工作就是播种希望。——鲍伯·加尔文
　　●　  塑造学生，成就自我。
　　●　  学生的成长固然需要教师的引领，归根结底是学生自己在成长，我们永远无法替他们去成长。
　　●　  “管教式”的教育，学生处在被动的状态，学到了知识却失去了自我。
　　●　  教学大纲、教科书规定了给予学生的各种知识，但是没有规定给予学生最重要的一样东西，这就是幸福。我们的教育信念应该是培养真正的人，让每一个从自己手里培养的人都能幸福的度过自己的一生。　 ——苏霍姆林斯基
　　●　  素质教育和考试成绩并不是水火不容的，当一个孩子的素质真正得到全面的发展和提升之后，考个好成绩应该是水到渠成、自然而然的事。
　　●　  我们给学生创造的“第一次”的机会实在是太少了，许多学生只好到社会上再去完成人生的“第一次”。这是教育的失职！
　　●　  体验，只有体验才能有自己的思考。
　　●　  不占用学生的自主时间是尊重学生的最基本的要求。
　　●　  世界上没有任何一样东西是没有一点用处的。我们认为它无用，只是我们不知道活用他们的方法而已。黄金这东西对小猫来说是一点用也没有的废物，但对于熟知他的用途的人类来说乃是人世之大宝，用人更是如此。——松下幸之助
　　●　  一种真正科学有效的符合人性的制约应该既能约束人又能够解放人。它约束的知识对事业不利的行为，解放的是人的创造精神和积极性。
　　●　  不要用成年人的是非观念来判断学生，不要轻易用道德的标尺来衡量学生。在教师的心目中，不应该有坏学生，只可能有心理不健康的学生。因为，如果你讨厌你的学生，那么你的教育还没有开始，实际就已经结束了。
　　●　  对于一个成长中的学生来说，失败固然是成功之母，可失败多了就成了成功的“后娘”。所以我们更加坚信：成功更是成功之母。
　　●　  增加评价的尺子就能让更多的学生体验到成功，从而使他们做一个好学生的愿望得到满足；这些心理对他们取得新的成绩又起到了进一步的推动作用，从而形成了一个良性循环。
　　●　  每一个学生的成功都必然充满了个性，每一位学生的发展也必然有各不相同

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