梁启超语文教育思想反思

我国语文教学法学科的开创者和奠基者，近代著名政治家、教育家梁启超说过：“教学生不能将所点的金给他（金子虽多终有尽日）… …善于教人者是教人以研究的方法。”这是他语文教学思想的核心。基于这种思想，他主张：教学生读书，要紧的是使学生涵养成好的读书习惯和磨练出善读书的脑力；教学生做学问，是要学生找着方法去自求。 “教人以研究的方法”，即我们常说的“授之以渔”；值得注意的是“研究”二字。首先必须考虑研究什么，怎样研究，跟谁研究。研究什么应该是内容和话题，怎样研究应该是方法和手段，跟谁研究，应该是对象和主体。可以说，这短短的一句话已经涵盖了我们现在所说的素质教育和创新教育对学生和老师所提出的具体要求。

实习的时候，我上过的一节课是居里夫人的《我的信念》。我自认为教案写的很不错，可到下课我发现课堂效果并不好。当我向老师请教这个问题时，老师说：“你的教案稍微改改，会是一篇很好的文章，但是用在你那个班的学生身上，它本身已经是一篇很迂回的文章，学生变成了你的读者。”

由此我想到现在的很多语文老师，在语文教学过程中，备课按照教参和自己的思路来，全然不考虑学生的事情可谓俯拾皆是。这样的老师不是主导，而是“主宰”，宰杀学生的主观能动性，宰杀学生的心灵！是以笔者认为，要“教人以研究的方法”，现代的教师首先应转变其传统的角色，从过去的“传道授业”变为 “学生学习的导学者、促进者”。

所谓导学，就是教师在教学过程中引导、指导及辅导学生完成学业。导学与教学最大的区别就是教师在教学中要在“导”上下功夫，其形式有“引导”、“指导”、“诱导”、“教导”；所谓促进，就是教师要指导学生如何获得自己想要的知识，如何掌握获取知识的工具，如何对获取的知识进行筛选和利用。“授之以鱼，不如授之以渔。” 因为现代社会知识的发展日新月异，教师不可能也没有必要把所要教学科的全部知识传授给学生，而且学生获得知识的渠道也越来越多了教育的最终目的是为了促进学生知识技能的形成，促进学生身心的健康的发展，因此教师从传授知识的角色向导学者、促进者转变，把形成学生正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能力作为教学的主要任务，真正实现向某些人提出的“教是为了不教”。对于学生来说，当他们运用教师所授之法自己去探索，并求得真知时，当他们看到自己的努力在自己身上展现出成果时，就会获得强烈的成就感和巨大的愉悦感，这些原动力又会促使学生继续努力下去。这样也就能达到梁启超先生所言的让“学生找着方法去自求”，也才能真正的达到现代教育思想中以“老师为主导，学生为主体的要求。”

另外，要培养创新人才，教人以研究的方法，其中一点就是要教会学生研究什么内容。拿学生的预习来说吧。通常一名初中的语文老师布置学生预习课文的时候，都是“布置生字词，浏览课文，找出自己不懂的地方做记号”等等。实际上，这样并不够具体，甚至长期以往会引起学生的厌烦感。因此，老师应该就课文的具体内容提出有针对性和一定深度的问题，让学生通过自主阅读、发现问题、探求问题、查找资料、互相讨论、解决问题等预习工作，为上课做好充分的准备。上课之后，老师要充分利用课堂时间，检查预习的效果，把讲析式的课堂变成演示式、汇报式、学生自我表演式的阵地，最后加以适当的评点总结，细心具体中肯的评价学生的学习成果，让学生清楚的知道预习的内容和要达到的目的，让学生知道预习应该怎么样做，可以怎么样做，并且告诉学生预习是一件要认真对待的事情。作为老师，要努力的带动学生的这种主观能动性，使这种学习变成一种习惯，使学生能 “磨练成善读书，善学习的脑力”，才能达到叶圣陶先生所说的“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”（《语文教学二十韵》）的境界。

最后一点就是教会学生研究学习中可以采取的方式和手段。新课标倡导学生要学会“自主、合作、探究”的学习方式。很多老师在备教案的时候都会把这一点当作教学目标，在教学活动中也常常通过小组讨论的形式来培养学生的这种学习习惯，但是实际上不少的“小组讨论”都是流于形式，并没有达到预期的效果。因此，笔者认为，所谓的“自主、合作、探究”的学习方式应该是“师生、生生”之间的互动。老师可以组织以同桌或四人小组的形式展开讨论，使每个学生都置身其中，然后把重点和难点问题或者带有共性的问题，集中在全班讨论，也就是集中集体的智慧来学习，讨论之后必然会有不同的意见，可以通过论辨的形式，或答或辨来解决问题，而老师则在这个时候参与交流，起到因势利导的作用。

总的说来，梁启超先生的“教人以研究的方法”的教学思想涵盖了非常丰富的内容。而笔者从中得到的反思也是相互作用的，比如研究的内容和研究的方法并不是分开来施教的，在教会学生研究学习内容的同时也教会了研究学习的方法。笔者希望，作为一名教师应该多研读教育家的教育思想，结合当前的现实情况，反思出对教学更有帮助的教学方法，培养出更高素质的学生来！

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