2007年高考语文备考指南

 ㈠作文命题的实质
   2005年十六份高考试卷，作文命题演变为话题、标题和材料三种形式。考前的纷纷猜测转化为种种品评，此优彼劣，一时不绝于耳。可以预料，之后又将转化为对来年命题新的猜测。如此一个接一个轮回。猜测对的，风光无限、身价倍增；猜测错的，颜面扫地、愤然指责。这些猜测品评多么无谓！我们对应试的认识不能只停留在“应试”层面，应能与语文素质的提升有机结合起来。
   作为选拔性考试，高考作文必须命题。但是，作文命题，无论是标题命题、材料命题，还是话题命题，其实质都是不命题——只是在不同命题形式里，或隐蔽，或显露一些罢了。
   让我们略追溯久远一些。1994年高考作文题目是“尝试”，这个标题其实无异于话题。只是当时考生群体的思维封闭，其实是考生背后的作文教学“冰封雪覆”，所以绝大多数考生狭隘地以第一人称写自我的“尝试”，虚假而拙劣的编造层出不穷。我们可以设想，2005年，某高考试卷的作文，若以“尝试”为话题，或者以“尝试”为标题，那会是什么样子？绝对与十年前有天壤之别——喜欢物理的同学会去写爱因斯坦的尝试；热衷化学的同学会去写门捷列夫的尝试；醉心足球的同学可写米卢、郝海东的尝试；迷恋歌星的同学可写王菲、周杰伦的尝试……从这一意义看，“尝试”正是“假如记忆可以移植”的一个重要侧面——移植爱因斯坦、门捷列夫、米卢、郝海东、王菲、周杰伦……有关“尝试”的记忆，都未为不可。不怕不识货，就怕货比货。话题命题的重大贡献，就在于掀开了标题和材料命题严格限制的衣襟，极大地开拓了考生和作文教学的思维天地，使命题“不命题”的实质豁然大白。
   即以北京2004年作文命题“包容”为例。这是北京卷第二次勇敢地回归标题命题，“包容”二字赫然印在试卷作文纸页的首行，然而，大量考生仍将其视为话题。一个副标题，还不是海阔天空？爱因斯坦、门捷列夫、米卢、郝海东、王菲、周杰伦……谁无“包容”？谁又不可以用来说“包容”？
   信手拈几篇满分作文看一看？
   《包容——祭奠我的四合院》——如果“四合院”可以写“包容”，那故宫太和殿、天安门广场、天津的洋楼、上海的里弄、陕北的窑洞、内蒙的毡房，哪种、哪处建筑不存在“包容”，不可以写“包容”呢？
   《包容——话梅糖中的岁月》——如果“话梅糖”可以写“包容”，那巧克力、冰激凌、汉堡包、北京烤鸭、西安泡馍、兰州拉面，你总有一种饮食偏爱吧？那么，哪一种不存在“包容”，不可以写“包容”呢？
   《包容——紫罗兰的芬芳》——如果“紫罗兰”可以写“包容”，那康乃馨、郁金香、陶潜的菊、陆游的梅、南国的竹、北地的松，你总熟悉其中一种吧？那么，哪一种不存在“包容”，不可以写“包容”呢？
   《包容——柳宗元在柳州》——如果“柳宗元”可以写“包容”，那韩退之、苏东坡、毛泽东、克林顿、保尔·柯察金乃至于阿Q，你总通晓其中一位吧？那么，哪一种不存在“包容”，不可以写“包容”呢？
   《包容——水的启示》——如果“水”可以写“包容”，那铜铁锌锡、大气海洋、植物动物，乃至化学、物理、生物各个领域，你总涉足其中一个领域吧？那么，哪一种不存在“包容”，不可以写“包容”呢？
   《包容——西方的包容和东方的包容》——作文选材“耶路撒冷”，如果耶城都可以写“包容”，那莫斯科北京、中俄美英法，哪个城市、哪个国家、哪个社会生活领域不存在“包容”，不可以写“包容”呢？
   一汪水塘里有大海的气息，一株三叶草上有草原的生机，一个命题适用于所有生活。话题命题，正如一艘破冰船，1999年而来，六年开拓，坚冰已经打破，道路已经指明，春暖花开，草长莺飞，再想束紧众多考生的襟抱，是绝对不可能了。
   从另一个角度看，熟悉的生活也可以应接所有命题。徐悲鸿先生擅长画马，他可以画给爱妻廖静文，可以画赠抗日战场的英雄，可以画赠外国元首，也可以画来庆祝人民共和国的诞生，如果他今天还健在，当然也可以画一匹马表达抗击“非典”的愿望与决心。“胸中有马千万匹”，他只需要选择、调整马的姿态神情，改换画的题款印章，就可以适用于任何“话题”。当然，一匹马也可以画“转折”、“包容”、“忙”、“安”“出人意料和情理之中”、“凤头猪肚豹尾”、“今年花胜去年红”、“圆形与星形”……。赤兔马可以写“诚信”，千里马可以写“人才”，瘦骨胡马可以写“骁腾”。“踏平崎岖山河在”，“不须扬鞭自奋蹄”，“春风得意马蹄疾”——“话题命题”踏出一片开阔的芳草地！
   我们理所当然地认为，作文命题——无论是话题、标题或是材料，实质都是“不命题”。当然，“不命题”的认识绝不是说不审题。材料、标题需要审，话题也需要审。“心灵的选择”，不同于一般的“选择”。它出自心灵，做出选择。这选择和心灵息息相关：选择了高尚，心灵更纯净；选择了卑劣，心灵被玷污。“遭遇挫折与放大痛苦”，既非“挫折”，也非“痛苦”，而是说二者的关系。“遭遇”是不期而遇，“挫折”是挫败屈折，“遭遇挫折”难免产生痛苦，这里要求谈的是“放大痛苦”。“说‘安’”，是以“安”为核心发表议论。你可以说“安宁”、“安定”、“安于现状”，从理论上，也可以说“安排”、“安得广厦千万间”、“安娜·卡列尼娜”——只要你有本事把“安”放在论说的核心位置。
   命题作文，既然命题，当然需要审题。只是我们必须改变被动、猜测、顺应命题的思维。考场作文跑题，并非都是“审题”的差错。很难想象哪位考生看不懂“脸”、“留给明天”或是“风头猪肚豹尾”；跑题大多是对作文材料的生疏造成的。“审题”实际是衔接文题与素材。对多数考生而言，考题固然初次见面，但意思毕竟显豁；那些从“材料大全”里临时趸来、相当隔膜、似懂非懂，没有感悟的素材才是衔接中容易出现纰漏的软肋。
   像任何人一样，学生的生活积累当然不是广袤的大地，倒是可以比喻成一花盆土壤。那么，高考作文命题就好比一颗种子，它在任何一盆土壤中应都能扎根发芽开花结果的。对同学而言，重要的是浇水施肥——使自己的土壤湿润丰腴起来。浇水施肥，就好比“感悟”吧！花朵是否灿烂，取决于土壤是否湿润丰腴；作文是否精彩，取决于对生活的“感悟”是否深刻厚实。考场写作的基础应是以熟悉的生活为窗口，去认识社会、感悟人生。
   在这一方面，2003年北京高考作文题的导语，给我们很大启发。导语说：“无论在个人经历中，还是在社会生活中，常常会出现令人难忘的转折。对此，你一定会有所感，有所思，有所悟……”同样，无论在个人经历中，还是在社会生活中，也常常会出现高考已经考过和可能会考的一切话题或标题。是啊，在主观、客观两方面，考生都不缺乏生活。如果他们面对命题文思枯竭，那么欠缺的应是所感、所思、所悟吧？就群体而言，“感悟”，是中学生写作的一个关键性的难点。俗话说，“不养儿不知父母恩”，早熟睿智如鲁迅者，尚且要“朝花夕拾”。但，高考的形势需要我们的学生现在就知道“父母恩”，需要他们“朝花朝拾”。一位负责任的语文教师，必须义不容辞，必须一片真诚，要把作文教学与学生健康人生观、正确世界观的形成结合起来，催生他们深刻思想、美好感情的花朵。这不仅是高考的需要，是《高中语文课程标准》的要求，更是一位师长的天职。
   诚然，写作呼唤发散思维，写作成功的必由之路也是联想和想象。但是，不能忘记，发散需要一个内核！没有根据地，那是黄巢、李自成式的流窜。熟悉的、感兴趣的题材领域，辛勤浇水、施肥的这一盆土，则是根据地。在根据地站稳脚跟，才可能扎实地向广阔一些的领域扩展。无论扎根还是扩展，浇水、施肥——所感、所思、所悟，都至关重要。瀚海万顷，固然广阔，可惜寸草不生，飞鸟难度，了无生机；石隙瓦缝，抔土掬壤，只要有雨水滋淋，照样是绿色的摇篮，天风吹来怎样一颗种子，也定能生根发芽开花结果!
   ㈡对作文命题的希望
   尽管一切形式的作文命题，实质都是不命题。但我们仍然希望高考作文命题，不要过于强化对文体的限制，对审题的要求。毕竟这是写作能力的考查，而不是阅读能力的考查。非常醒目的是，北京2005年命题作了要求写议论文的明确限制。命题大约出于这样的考虑：一、限写议论文意在遏止中学作文以辞害意、空洞无物的弊病；二、写好议论文是高中应该掌握的基本能力，进入大学写论文也十分重要；三、限制文体可以为防治考场抄袭或宿构现象构筑有效的防火墙。
   开放与限制这一矛盾，反映着对当前作文教学状况的不同评价，对作文命题使命的不同认识。诚然，学生作文有许多流弊，但所有流弊加在一起，也比不上“封闭”一种。全国数百万考生作文，堕入以辞害义、空洞无物的有多少？闭塞随俗的又多出多少？既然高考对教学有导向意义，那么，在高考试题上为作文教学开出的第一味药，应该是“开放”吧？《高中语文课程标准》明确规定：“表达与交流中要鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”这应是高考作文命题的必然方向吧?
   认定一种题材，在实践中深入感悟，反复锤炼，从而适用于所有文题。是不是太“功利”了，是不是对学生发散思维的窒息？我们可以明确地说：绝不会！首先，这种感悟和锤炼，指向思维和语言。作文教学的目的不是哪种体裁，哪种题材，作文教学的目的是学生思维和语言的提升。一种熟悉的、感兴趣的题材，就像一

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