诗歌、意象、情感

现行语文教材，诗歌占有一定比例。在教学中，特别是要学生体会诗中包含作者丰富的思想感情，似乎困难重重。然而，诗歌感人的力量从何而来?我以为诗歌感人的力量主要从意象而来。

譬如台湾诗人余光中的《乡愁》，小时候，乡愁是“邮票”，借“邮票”这一意象，把小时候思念母亲的感情具体化；长大后，乡愁是“船票”，借“船票”这个意象，把爱恋新娘的这种感情明晰化；后来，乡愁成了“坟墓”，抒发了诗人对母亲真挚热爱的思想感情，表达母子诀别；现在，“乡愁是一湾浅浅的海峡”，借意象，把一般的思乡之情升华为普遍的家国之思。凭借意象，使诗人在各个阶段的思想感情具体、客观，读者容易理解。

又如《散文》代微节录的诗歌《但是你没有》，意象清晰。诗人用撞凹了新车、吐了满地的草莓饼、穿牛仔裤参加舞会、等你从战场归来，以应该怎样为前提起，以“但是你没有”落，起得有理，落得有情，起落全在情理之中，让读者清晰看到这对夫妇的初恋、热恋、结婚、死别的过程，从而把丈夫对她的“坦诚”、“痴情”、“热爱”的感情具体化，热情洋溢地表现了丈夫的可亲、可敬与可爱。诗人这种抽象的感情主要凭借诗中意象，外化为读者真实、具体、客观的东西，与读者产生共鸣。

诗贵蓄。诗歌语言饱含诗人丰富细腻的思想感情。这里摘录高晓松《月亮》：

有多少人会打开窗，

有多少人痴痴地望，

那么蓝的月亮，

那遥远的月亮，月亮。

阅读中，要求学生感悟诗歌的思想感情，同样，只要引导学生找到诗中意象：有多少人打开窗，痴痴地望那么既蓝又遥远的月亮。而诗中“月亮”究竟何物?揣摩之后，诗歌则表现出意境含蓄的那种朦胧美，且给读者留下一片广阔的思维空间，回味无穷。

抓住诗歌意象，是引导学生体会诗歌饱含诗人丰富思想感情的突破口。诗歌凭借意象抒发感情，比较普遍。宋祁《木兰花》“红杏枝头春意闹”，张先《天仙子》“云破月来花弄影”，王安石《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”，崔护《题都城南庄》中“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”，不仅意象清晰，而且常常收到一词得力，通篇采光的艺术魅力。

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