由几节语文评优课引起的思考

      这两天听了几节语文评优课，心里有些想法，于是把它写下来，希望能起到抛砖引玉的作用，说得不好的地方请指教。

      1、多媒体在课堂中的性质是什么？

      计算机辅助教学走进课堂是可喜的事，然而在课件制作和实际教学过程中，却出现了一些误区。多媒体的性质是什么？从一些老师的教学来看，多媒体只是教师讲解演示教学内容和出示课堂练习的工具，整个教学过程都是老师、学生跟着课件走，这岂不是在现代教学技术华丽衬托下的传统教学？现代教学理论要求注重对学生认知方面的培养，教学媒体应该是突破难点，是帮助学生进行发现、探究的工具。

      2、怎样的朗读才是有效的？

      “读”已成了语文课不可缺少的风景线，不同形式的读也走进了课堂。但遗憾的是学生的朗读水平似乎还未能得以提高。听过某位老师的课，授课中学生读，学生自评感觉不好，到这节课结束时，学生还是读，学生还是感觉不好。由这个情节我想我们得思考：怎样的读才是有效的？我们应该如何指导学生朗读？我认为读要体现三个层次：初读，整体感知内容，定下感情基调；品读，可齐读、个别读、评读、引读等让学生与作者产生共鸣，可能“读书百遍，其义自见”就是这个道理吧；有感情朗读。同时我们在学生朗读后可以从学生朗读的语调、语速、语气方面点拨一下，只是单方面的强调学生要有感情的读是较虚的，我觉得叶春光老师在指导学生朗读的时候有一个地方做的比较好，他先问：“如果你能参观圆明园，你的感受是怎样的？”学生立刻就找到了感觉：高兴，“那作者的感受是怎样的呢？”这么一问，描写作者置身于圆明园的感受的句子就导出来了，老师也没多说，也没强调读的时候要怎样怎样，但学生在朗读这个句子的时候还真找到了感觉。熟读是基础，只有在“读”的基础上去“感悟”揣摩、品味，才能渐入“佳境”

      3、我们如何评价学生？

      几节课，我们常能在课堂上听到“真棒”“好”“真好”的表扬及掌声，很明显，教者都留意到激励性评价对学生的鼓励，但回想一下，我们是不是太注重结果及知识性评价了呢？学生的思考过程、情感态度、个别差异呢？我认为评价时还要注意两点：

      （1）、评价要有指导性。

      《纲要》指出：“评价要发现和发展学生多方面潜能。”在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要及时给予精辟恰当的评价，从而使学生能对自己的学习效果和能力有正确的估计，从而明确不足，找出努力方向。有一位老师在学生读后评：“读得非常响亮，如果在朗读的时候速度放慢一点，注意一下语气，就会更好。”这样一分为二地评价学生，学生会感到老师背后的关怀，从而作出一定的努力。

      （2）、评价可有互动性。

      除了老师给予学生的评价外，我们也可把这个“绣球”抛给学生，将评价的主动权还给学生，这样既让学生认真倾听别人的发言，又学会欣赏别人的优点。多向性的评价能使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态。

      4、组织小组合作讨论要注意什么？

      （1）讨论前留给一定的时间给学生思考，为讨论作好准备；

      （2）讨论的问题是否有价值，必须是多人合作才能完成得更好的。

      （3）给予足够的时间让学生讨论；

      （4）小组讨论后应有汇报或由小组长综合意见。

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