初一阶段，以讲述为主；标题自拟，最后要有评论，即讲述者要用简要文字写出自己对所讲内容的心得与体会；２００字以上。

初二阶段，也以讲述为主；标题自拟；最后要有评析，即讲述者不单单是写评论，还要结合文中相关内容，进行简要分析，一两点即可；２５０字以上。

初三阶段，讲述和练笔并重，听者要以讲述者的“话题”为话题，运用联想与想象，最大限度地去拓展自己的写作空间；标题自拟；学生可以发挥自身的写作优势，从文体、立意与选材、表达技巧等诸方面自由选取；３００字以上。

２．讲述的内容要健康，积极向上；选材具有一定的典型性；表达技巧可以模仿一些优秀文章，并在此基础上加以创新。

３．讲述者讲述时，须走上讲台面对同学们；要尽力处理好自己的语气、语调、姿态、表情乃至服饰、手势等，讲述时间限于５分钟内。

４．听者写作时间约为１５分钟，所写内容可以参考所听到的，也可以是其他的，写作要求与讲述者相同。

５．教师每月月底从学生当月的“集体日记”所涉及的话题中选取一篇最好的，再从学生的相关日记中挑选些好的打印出来，组成一题多文的“习作园地”；要求学生每隔一周对其中的日记加以修改。

安排这项活动的目的主要在于：

１．借以培养学生对日常生活的观察摄取能力和思考能力。观察摄取是作文材料累积的基本途径，是初中生学写作文的一项基本功。在这项活动中，学生日记中所涉及的内容要真实，学生要对生活作细致入微的观察，缜密至理的思考，再加上教师的相机点拨，使得作文时有话可说，有理可循，有感可发。

２．训练学生的说听能力。讲述是一种“讲演”。《哈佛女孩刘亦婷》一书中提到，刘亦婷的养父张欣武在女儿８岁时，便着意锻炼其“讲演”能力。他认为，这样可以锻炼孩子在众目睽睽之下保持自我的沉着、泰然自若及思路清晰地传递信息、发表意见的能力，从而进行很好的综合能力训练。同样，这项活动中，讲述者要在众目睽睽之下来完成自己的“讲演”，这对于其综合能力训练，特别是“说”能力的训练，是很有帮助的。而与此同时，台下的同学们则需对讲述者的内容进行信息的收听、内容的概括、中心的归纳、思路的分析等一系列的思维活动。长期坚持，对于同学们“听”的能力培养，也大有裨益。

３．提高学生的写作能力。

首先，这项活动是集学生群体之力，来进行作文材料的搜集、整理的。学生的日常生活中，每天走的无外上学、放学一条路，接触的差不多就是家庭、学校中的人。这样难以感受周围事物日新月异的变化，人与人之间的交流相对缺乏。而“集体日记”活动的安排，则恰是借助学生的群体之力来进行相互间的沟通、交流，从而在相当程度上弥补了生活中的不足，为学生提供了写作素材。

其次，活动中虽说有讲述者的范文，但同学们仅是听听，便要求他们短时间内完成一篇小作文的强化写作训练，要求文章立意与选材的定夺，表达技巧的斟酌以及语言尺度的拿捏等，这就锻炼学生的快速审题立意和写作能力。

再者，活动中一题多文的“习作园地”，一定程度上可以使同学们借鉴彼此写作上立意选材、表达技巧、言语推敲甚或标点符号的使用等方面的优点；又因为“习作园地”中的作品是学生习作的“原版”，借助“时间差”，同学们就可能会在反反复复的修改过程中发现不足，在“百回改”中提高自己的写作水平。