路漫漫其修远兮

路漫漫其修远兮

----语文新课程标准之我见

洪溪中学   李绍菊

我是赞同改革的，没有改革，历史不会前进，没有改革，社会难以进步。回顾我的求学之路，我发现我也是教改的受惠者。这次课程标准改革，来之不易。以前，语文课性质定位为工具说，一段时间内，有拨乱反正的意义。但时间一长，其僵化不可避免。语文教育存在着人文精神的淡化，听说训练的弱化，阅读教学的繁琐化，写作教学程式化等弊端。有人感叹:语文课误尽苍生!王丽的《语文教育忧思录》一出而天下哗然，口诛笔伐者不计其数。改革，势在必行!

正如江泽民总书记所指出的:“当今世界，综合国力的竞争，越来越表现为经济实力，国防实力和民族凝聚力的竞争，无论哪一方面实力的增强来说，教育都具有基础性的地位。”教育改革关系到民族振兴之大业，我为之欣喜，为之欢呼。美国总统和英国首相总是把千秋万代的长远利益跟教育联系在一起，把教育放在一个重要位置，每次发生经济危机、社会危机、发生重大变革，他们首先都是从教育中找问题，马上落实教育改革。比如原苏联发射人造卫星，赶在了美国的前面，美国人一下子产生了危机感，马上大抓教育。

我国的有识之士痛定思痛，上下求索，终于掀起了教改的浪潮。振臂一呼，应者云集。无数有关课改的书籍应运而生。我翻看了《语文课程标准教师读本》，发现新的课程标准不同于以往的教学大纲。它的出发点和立足点是在学习目标和学生的发展上面。学生的进步与发展是课程设计的出发点和归宿。语文课程标准规定了学生的学习目标的达成度。从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生的学习进行表述。从学生角度去考虑，学生的主体地位得到确认，教师的角色因此要发生转变，教学方式也要改变。学生主动地学习与探究，体验获得知识的过程，从而享受学习的乐趣。

这样的表述看了令人振奋。但“止于知犹未足”，要本所知去行，才能获得真谛。基于此，我想问一问:学校、老师、学生，你们准备好了吗?

一、从学生的角色看课改

罗素提出过：教育是为受教育者本身的利益服务，还是为别的目的服务，这是一个根本性的差别。如果是为受教育者本身，就应该考虑他个人的发展，包括个人对社会的适应能力，他自己精神上的满足等等。但政府想把学生培养成狂热的爱国者，家长想把孩子培养成光宗耀祖的人……任何一种支配受教育的势力都是从教育者自身的利益考虑问题，而不是从受教育者出发。这次语文新课标旗帜鲜明地提出：为了每一个学生的发展。我想问一问：学子们，你们准备好了吗？

语文新课标有三个维度，它有纵向目标(隐性的)横向目标（显性的）之别。我只说横向目标：识字与写字，阅读，写作，口语交际几个方面。要学好语文，这是基本功。基本功就得靠勤学苦练，不管老师多么尊重你、多么善于启发、循循善诱，总不能越俎代庖地帮你记忆。有目标就有追求，追求过程必然是一种艰苦探索的过程，你们准备好了吗？

前些天听了北师大博导陈琦老师的讲座，中途她提议让讲座活起来，希望我们提提问、发发言。3分钟左右台下一片沉默，之后她再次提议，才稀稀疏疏有人提问或传纸条上去。陈老师解嘲说：“用传统教学方法教最新的理论，是一种绝妙的讽刺。”我们正处于鲁迅所说的“做稳了奴隶的时代”。我们这些接受了新思想的老师尚且如此，学生会当家作主站起来？

我教的是初中学生，他们早已习惯了衣来伸手、饭来张口的教学模式，我想尽办法启发诱导，学生也难以反应，更谈不上默契配合。学生真能发挥主体性，如英美澳大利亚的学生一样，把老师围在中央、自由地发问、自主的探究？有些观念已根深蒂固，国情不许，老师不许，学生也不能。我还注意到，初中学生在课堂上举手发言者寥寥无几；即使是被老师喊起来，也少有无所顾忌、口若悬河、自由发挥的。但是一下课，他们却生龙活虎、滔滔不绝。这是为什么？恐怕得从深层寻找原因。语文教改，任重而道远。

二、从教师的角色看教改

多年的教学实践，我们教师已经习惯了走进课堂——灌输——接受教学模式，听讲——背诵——练习——再现的学习方式。教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，沿着写作背景、作者简介、词句分析、段落大意、中心思想、写作特点依次讲来，很少顾及学生的感受。现在，教改来了，提出一系列的要求，老师们：你们准备好了吗？

语文新课程标准强调自主性：学生作为一种活生生的力量，总带着自己的知识、经验、思考、美感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。要保护每个学生的学习积极性，鼓励学生对书本质疑和对教师的超越。要淡化教师的讲，提倡独立阅读，自由阅读，创造性阅读。个别教师不管上面刮什么风，我自岿然不动，未从心理上接受新课程标准，能充分发挥学生的主体性，会发挥吗？

课改强调合作性：教学过程中师生交往、共同协作完成教学任务。有些老师理解不透彻，以为这就是“放羊式”，课堂上乱哄哄一团糟，学生有的发言、有的讲话。热热闹闹看似融洽，实则随心所欲，缺乏必要的控制。有的老师还振振有辞美其名曰：开放教学。

课改强调探究性：教师应该像音乐指挥家，像相声演员，像导演那样。语文教学应“一体两翼”；“语文学习的外延与生活的外延相等”。语文教学要“注重跨学科教学”，让学生在“相互交叉渗透和整合中开阔视野。”上好一堂课要把教科书、电视、自然风光、文物古迹、民俗风情作为课程资源，使语文课成为源源不断、经常更新的一泓清水。曾见语文老师大发感叹：以前我还会教，现在是越来越不会教了！课改是对语文课的颠覆！

如果教师不真正从心理上接受课改，提高自身的素养，顺应改革潮流，课改要真正落实只能是句空话。

三、从新课程内容看课改

我盼教改如同盼星星盼月亮，但是在看了新课程的文本内容后，却隐隐有些失望。以七年级上册语文教科书选编（江苏教育出版社2001年版）中的一篇为例。它包括以下几方面：（一）文章选读蒲松龄《狼》，与以前课文一样；后面附有一篇毕淑敏的《母狼的智慧》，猜测是为扩大学生视野，古文、现代文各一篇；（二）参考资料，包括三条，一是《中国大百科全书·生物学》“狼”词条。二是狗的祖先是狼，狗是狼长期驯化而成的，附一狼一狗两幅图片。三是《狼和鹿》短文，除狼护鹿结果导致生态失衡。（三）思索·质疑，包括八个方面，分别从中外说狼的成语、品格、狼为人崇拜等方面着眼。（四）讨论·研究，包括两个方面：一是讨论以上题目，二是自选角度写一篇有关狼的小论文，下附题目示例。（五）教科书编写者说明。他这样写道：教科书由“四狼”相聚引出话题，指导学生收集和分析中外关于狼的形象……再从社会学、生物学、生态学、语言学等多个角度提出蕴涵的深刻事理，浅近而通俗并充分体现语文因素的八大问题，引导学生“思索、质疑”，最后围绕“猎狼”“护狼”自由讨论、辩论、撰写小论文。

初看一下，各个方面都已包括，由一篇狼引出，有关狼的一切都描绘得清清楚楚。全是全矣，但明眼人一眼就能看出它是量的叠加而非质的改进。把“狼”做足，看是好看的，但行起来又如何呢？学生在学校不仅仅只上一门语文课，他们还有许多其他课，哪有时间去应付这么多的问题。老师上课也是有时间规定的：40分钟完成多少内容，一个学期完成多少内容，期末考试定死了时间。学生纵有三头六臂，怕也难以一一落实。有些问题形同虚设。教改教改，咋越改越繁，知易行难呢？

四、从评价体系看教改

其实世界各国的课堂对话模式在我国古代早已有之。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》篇中，孔子师生各言其志便是明证。我国古代的教育那么兴盛，为何到了现在却日益衰微？有两个重要原因：一是国情使然。中国人口众多，学校太少。要对话，也容易变成一言堂。一个班五六十多个学生，每人说一分钟，45分钟还不够用。如能实行小班化，师生对话方可施行。再者中国历来有传统——师道尊严。学生一进校门就接受尊师教育，从古到今，莫不如此，老师的话庶几可以与圣旨相提并论。好些学生在家不听父母的，但在老师面前乖得不得了。学生到学校，就须接受同化教育，你大胆，说你目无师长；你自由，说你无组织纪律。班集体会孤立你，同学会嘲笑你。幼小年纪，当然容易同化。一旦驯化，便谦卑恭顺，唯老师马首是瞻。导致接受老师现成的东西易，提出不同意见难。谈创新，谈独立，从何谈起？

对教改，我举手赞成。但现行的考试制度一日不改，课改只能是“带着镣铐跳舞”。中国现在“分数挂帅”是非常厉害的。我国的教育没有主体性，它缺乏一个对人进行评价的合理标准，所以只能依靠分数，就象当年评价一个人政治上的好坏只能翻看档案一样。实际上成绩好坏跟他以后的成就大小并不成正比。学校考试内容与科学研究，工作实践差距很远。考试题目越出越偏，学生被迫去适应，于是产生一批非常善于背诵及考试的人，实际上成绩好与以后有出息并不能划等号。分数挂帅有利有弊，弊大于利。我国学生与外国学生比考试，肯定胜。但比做事，就畏首畏尾，不知所从。若学生真能人手一台电脑，会选取、整合信息，那也不是一蹴而就的事。

机械的考试制度，适合于大批量地造就达到一定标准的人才，也就是“合格产品”，对于创造性人才的培养相去甚远。有人也许会问：解放以后20多年不是也培养了很多人才吗？有什么不好呢？作为评价制度，要看他对多数人来说是受益还是受害，它能够筛选一小批优秀人才，这不可否认。但它的问题在于使大多数人成为失败者。学校教育打击了他们的学习积极性、学习动机和学习兴趣，最后灰溜溜地离开学校。只有上学了才算成才了。它不鼓励每个人发展自己的个性，而是通过强硬的考试来选择。这几年农村学生流失严重，许多人把原因归于贫困，其实贫困并非主要原因。初二是失学的高潮，学生对自己有一个判定，无法适应学校的学习，觉得自己没有能力升学而放弃了。学习完全不是为了追求知识，提高自己的生存能力，仅仅是为了升学，以此作为唯一的标准。教学改革后问题不仅多而且活，农村学生怕一时难以适应。我担心教改只对少数大城市的学生有利，未必对全国学生有利。但愿我只是杞人忧天。

改革评价体系即考试制度我有一个想法：就是多办大学，像西方那样。学生没有那么大的升学压力，今年没考上，以后再考。心里轻松就有更多的机会来发展自己的天赋。大学如果不大大扩招的话，千军万马挤独木桥，教改还是难于落到实处。多办大学，宽进严出，我们会教得轻松，学生也会学得轻松。

说话容易做事难，评课容易上课难。我这样担忧，也许不合潮流。思之切才会恨之深。我仅把自己一点不成熟的看法表述出来，见笑于大方之家。我记得杨东平在《未来生存空间》中有一段描绘，大意是：到那时，身体的健康比学习成绩更重要，学校将是孩子们最乐意去的地方。学习过程充满了乐趣和挑战性。那时侯，源自孔子的有教无类的理想将成为全民教育的现实。“活到老，学到老”的理想则成为终身教育和学习化社会的现实；那时的孩子，听到我们今天的学校和考试，会惊讶地问：难道那是可能的吗？让我们共同期待这样的教育空间吧，让教改来得更猛烈些吧！

参考书目：

1、《语文课程标准解读》

2、《对话——文化嬗变与中国命运》

3、《语文课程标准教师读本》

4、《新课程标准对语文教师的挑战》

5、《教育的使命》

6、《学会生存》

7、《理解与教育》