自主探究语文教学模式探微

自主探究语文教学模式探微

洪溪中学   陈启凤

现代语文教育的鼻祖叶圣陶先生曾说：“尝谓老师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决，故老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”先生是想强调老师“相机诱导”的重要，在“相机诱导”下，学生能通过“自为研索”而达到“自求解决”的目的，学生自行探索、自行解决问题的能力也就在这个过程中得到锻炼和加强。

新颁布的九年制义务教育《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”《标准》从政府指令的高度明确了“研究性学习”将作为现今与将来我国教与学的主导方式，确定了它在教与学中的地位。同时也促使了我们对研究性学习的内涵和外延的重新认识，对现今语文教学模式的思考。

    我认为目前若建立自主探究的语文教学模式，应做到以下几点：

一．学生主体和教师引领相结合。

    自主探究模式的始迄点是为了改变学生的学习现状和学生的发展。教学过程的主体是学生。整个模式的展开过程是学生主动学习语文的过程。但自主探究并不是一种无序、盲目行为，学生知识储量、学习能力、生活阅历的局限，需要借助教师的引领、参与与调度。唱戏的是学生，搭建舞台、导演制作的是老师。

二．重结果更重过程。

    所有的教学活动都要追求良好的教学效果，模式的展开过程是学生艰辛右愉悦的智力劳动过程，劳动理应得到回报，而且丰厚的回报更能激发再学习再研究的主动性和热情。但模式的最终目的是要通过学生在日常的语文学习中不断的自主探究，培养良好的阅读习惯、敏锐的发现意识、务实的探究态度、有力的解决能力、大胆的批判精神。而这些习惯、意识、态度、能力、精神的养成需要一个正常持续的过程得以保证。

三．独立与合作相结合。

    研究的自主性决定学生的学习过程必须保持相对的独立性。“熟悉文本”“发现问题”“思考探究”“借助资料”“新的发现”等环节都需要学生在教师的引领、指导下自主完成。模式实施的目的也就是培养学生在独立的环境中自主研究的能力，伟终身学习做准备。

    但由于主客观因素的制约，学生的个体力量往往难以独立解决已经产生的问题，这就需要个体参与到集体的学习活动中去，互相间的讨论、交流、切磋甚至争论成了解决问题的关键环节。个体需要依靠合作，也可以享受合作。研究要有成效，需要独立能力，也需要合作精神。另外，合作意识是学生生存、发展的一项重要的学习能力。通过这种模式可以得到培养。

四．课内与课外相结合。

    语文学科生活化、大众化的特点，决定着模式的实施需要时空的延续。课内是主阵地，必须利用足，利用好。对课外丰富鲜活的语文素材的掌握是探究主动学习有良好效果的基础前提。语文与生活的关系是树与土的关系，根深扎于土方能枝繁叶茂。

    “研读、发现、探究、解读、留疑”自主探究学习模式的提出与实施，是建立在对现今语文教学深刻反思、大胆叛逆的基础上的一种新建设、新实践，需要寻找理论的支撑，更需要坚信的探究和不懈的实践。