班主任工作案例系列41 我用新教材(李桂华)

                  一、问题：
                      
                  义务教育课程标准实验教科书的知识体系改变了九年义务教育三年制初级中学教科书的知识体系，八年级上册的内容是从前往后讲，还是从后往前讲呢？

                  二、目的： 
                     探讨新教材的使用方法，从而达到最佳教学效果。 
                  三、前人或他人看法： 
                      
                  课程专家廖哲勋教授说：“教师在使用课本时，如果感觉教材的知识体系具有不合理性，为达到最好的教学效果，教师本身可以调整课本的内容，只要你在三年内完成这个教学任务就可以。”

                  四、经验之谈：

                      从学生的分析问题能力和知识结构角度看，变量教学《一次函数》应放在常量数学的教学内容后面讲。

                  五、实施过程： 
                      
                  开学初，看到初二的数学课本，我很吃惊，教学内容怎么会有这么大的变化，应该学习的数的开方，二次根式，因式分解，分式的内容荡然无存，取而代之的是一次函数，统计图，全等三角形，整式，轴对称，安排在最前面的一章是一次函数，第一节单项直入主题，常量与变量，学习函数应是建立平面直角坐标系，再讲变量，常量，继而讲函数，怎么办？找我的合作伙伴商量一下，结果一票否决，按课本顺序讲。

                     
                  我首先讲了平面直角坐标系，然后讲常量，变量，函数，从课堂上的回答问题，讨论，以及练习，作业上看，学生的掌握状况不够好，我是在增加了平面直角坐标系后才讲的常量，变量，已经给他们一个起跑的平台，如果直接讲常量，变量，函数的话，效果会更糟，然后我又增加了函数的图象，这对于介绍后面的正比例函数，一次函数更有帮助。

                     
                  当我讲全等三角形一章时，首先增加了三角形的有关概念，三角形的两个分类方法，通过动手制作，作图教会学生的动手操作能力，动脑思维能力，归纳，总结的思想方法，第十一章数据的描述，我不但没增加教学时数，而且还压缩了教学时数，把识图，作图分开讲的内容，我设计成一起讲，同学们不但会画四种统计图，还能判别出哪种特点的数据用哪一种统计图显示数据的波动效果最明显。

                  六、结果与分析：

                      新教材按顺序讲，增加了教的难度和学的难度，教学效果明显下降。

                  七、引出新问题：

                      如果使用新教材的教师都把内容进行调整的话，那么这套教材的改编是否缺少了实际调查这一环节？