班主任工作案例系列29 自然观察者智能美术课案例(谷孝臣)

                  自然观察者智能 

                      
                  “外师造化，中得心源”，后加入的自然观察者智能，指不同角度探索及辨认自然界中的各种形态，色彩，引发想象力及观察力，学习欣赏并建立与大自然的关系的能力。自然观察者智能强的人喜欢生物学，化学，动植物学，善于辨别，分类身边的各种事物，能够洞察自然或人造系统，对系统的演变感兴趣，喜欢用显微镜，望远镜作观察，完成记忆系统。                       
                  这些品质通常在艺术家，形象设计师，动植物学家，生态学家。地质，天文学家的身上有比较突出的表现，对这类学生而言，理想的学习环境（人为的，自然的），笔削提供以下的教学材料及活动。观察大自然，野生动物园，饲养小动物，养花种草，艺用教室，达到静动合一，教学合一。称为大美术教育观。 
                   
                  一、存在的弊端                         
                  1.传统的小美术教育观作怪，明则施改，实则小脚走路关门办学，不能从本质上根除传统中狭义的办学思想，把学生封闭在固定不变枯燥毫无生机的教室和单一的课本之中，捆绑住他们想象的翅膀，形象思维得不到卓有成效的开发，美丽的心田得不到浇灌。 
                                          
                  2.家长对学生接受美术教育的社会功能的价值观认识不清，学生上美术课得不到应有的支持，不能够给予学生提供力所能及的学习条件。  
                                         
                  3.学生在这样一个不和形象思维发展的条件下喜欢涂鸦的天性被扼杀在摇篮里，从而主观的形象思维活动静止、封闭。经过对几所学校五——初中学生美术试卷调查结果表明，他们虽然不在一个年龄段，但对物象的表现能力是在一个水平线上，形象思维表现荒凉。 
                  
                      4.学生主体面对景物不会观察，没有再现形象和重新创造形象的能力。  

                  二、目的  

                      
                  1．学会对自然界中具体形象的观察与表达。了解具体物象的知识含量，如：形象（快）的、色彩的、技巧的、数据的、植物的、地理的等。 
                  
                      2．提高学生对某一具体问题产生兴趣。  

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