班主任工作案例系列19

                  初三数学教学案例（林清峰）

                  一、问题：

                       
                  由我校的办学思想所决定，我校的学生来自四面八方，知识水平参差不齐，道德水准千差万别，个人修养良莠不齐，因此凡是新来的老师无不有这样的感觉。现在的学生的确不好教，他们的言语和行动可以说不亚于老师，在课堂上老师讲，学生也讲，并且热衷于恶作剧。对于老师提出的问题可以说置若罔闻，而对于和课堂无关的问题却争论得面红耳赤不亦乐乎，因此老师讲学生也讲，这两者的关系如何处理？或者说针对我校思维异常活跃的初三学生，应怎样进行课堂教学，才能将枯燥乏味的数学课堂重新激活？本文只是从非常小的一个方面——一元一次方程的定义学习，来阐述一下自己的有关看法。当然，并不是每一节课都用这种方式，要适可而止，量力而行，千万不能生搬硬套走极端，否则会物极必反，得不偿失。

                       二、目的：

                       
                  让数学课堂教学的开始阶段更有效，教师进一步点燃学生的学习之火，让每一位学生都能从数学课堂的起始阶段体味数学学习的快乐，从而由课堂上乱说变为会说，由消极怠工到积极思考，进而形成合作交流积极思考的习惯。

                       三、文献综述：

                       （1）《中国陶行知研究会》研究文集，107页

                       
                  “小天地，大教育”倡导学生学习的个性化，活动化和探讨性，即：调动各类学生积极参与教学过程，把课堂教学的主线定义为发展学生的创造性思维。

                        （2）《合作学习的教师指南》（美）Michael.A.Power著杨宁译，3页

                       
                  合作学习鼓励学生以合作的态度对待同伴，把同伴当作资源，当作共同分享的朋友，当作在知识之路上共同探险的伙伴，正像一个足球队或辩论小组，或是其他任何共同承担责任，和共享成果的集体。

                       （3）《民主与教育》李镇西著，66页

                       
                  陶行知的民主教育是如此定义的：“民主与教育一方面是叫人争取民主，一方面是叫人发展民主”“民主教育是学生的教育和教育的民主性，二者的和谐统一，把受教育的权利还给每一个学生，尊重学生使学生得以生动活泼，自由活泼，自由的发展，消除一切不平等地对待学生的现象。”

                       （4）《新课程教学方法论》王世勤著

                       
                  分组教学的关键是把学生的合理分组，学生除了在本组内对学和群学外，还可以离开找别的组同学对学、群学，还允许学生为了解决某个问题走出课堂，去学校的阅览室，图书馆去查找资料，去试验室做实验，到电脑室查阅学习的信息。

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