批评也要讲究艺术
作者：张海军　

教师批评学生，是出于爱护，但常常因没有抓住问题的本质，而一味地批评指责，结果常适得其反，学生对老师的反感心理很强烈，不但不接受批评，而且还自暴自弃。对学生进行有
效的教育，必须对症下药，必须有针对性。
一、要因人施言
   要根据学生的接受能力和个性心理特征选择教育口语。比如对小学生，要考虑到他的接受能力，应尽量运用儿童化的语言，将一些大道理用浅显通俗、饶有趣味的语言表达出来。如果对中学生，也用儿童语，自然是不论不类的。就是同一个年龄段的学生，由于其个性心理不同，有的学生内向较敏感，有的学生外向较粗心大意，教师对他们施教的语言也应有所不同。
二、要因事施言
   要根据所要解决的问题和要达到的目的，恰当地选择和组织话语。如班上有一个学生经常迟到，老师不能不明事由，劈头盖脸地进行批评，而应该首先进行调查研究，摸清实际情况，把握学生的思想脉搏，使其认识到，即使有各种各样的理由，迟到是不对的。教师在认真分析原因的基础上客观、公正地进行教育，学生才能心悦诚服。
三、要因时施言
   要抓住引发学生思想转变的时机，见机而言，因势利导，以求事半功倍之效。教育时机一般有三种情况：问题爆发之前，即俗话说的苗头期；问题冲突之中，即高潮期；问题发生之后，即尾声期。教师要善抓苗头，往往苗头期是理想的教育时机。教师在苗头期类，与学生进行适时的教育谈话，层层递进，取得教育的主动权。如：班主任发现发现班上一名男生有早恋苗头，连续找他谈了三次话。第一次在充分肯定其长处的前提下让他自己谈优缺点，该男生回避了敏感问题。几天后的第二次谈话中，该班主任明确表明了早恋不好的观点，征询男生的意见，并问：“你觉得咱们班有早恋的同学吗？”对老师的探查，该男生用模糊的语言回答：“不知道，可能有吧，也可能没有吧。”第三次谈话班主任则开门见山：“今天就想谈谈你的事。”直接了当地了解其交朋友的情况并针对性地正面说理。男生在老师许诺保密的前提下，从头到尾地讲述了其交朋友的经过。并接受了班主任的“让感情冷冻以下” “应广泛地与同学们交往”的建议。这位男生感谢老师的信任和理解。把全部精力都集中到了学习上，期末他被评为校三好学生，还被同学们推选为纪律委员。
   教师要教育学生，使学生心服口服，有时也可采用循循善诱的攻心战术来引导学生，使学生在知道自己优点的同时，也知道自己身上还存在着不少缺点，这样学生就能谦虚就手批评
了。