新课程人教版语文九年级写作教学与复习

嘉兴市新课程人教版语文九年级复习备课活动资料汇编
写作教学与复习
海宁实验初中  沈勤华
作文综合地体现了一个人的思想、情操、个性、智慧等文化素养，展现了学生的生活积累、人生体验、语言表达和个性创造等方面的能力，是中考语文的半壁江山。课程改革中，我们在积极倡导自主、合作、探究的学习方式的同时，也一直在积极地探求如何在作文教学中将学生的训练和教师的的指导进行有机的结合，最大限度地把学生手中的那枝稍显生涩凝重的笔尽可能打造得娴熟轻巧些。
现以七、八年级教学所积累的经验，谈谈九年级教学与复习的初步设想。
一、作文形式：
多元化理论告诉我们：任何事物都具有多层面的特征，即具有多元化的信息。这就启示我们：作文教学不能单调，只有形式多样，方法常变，才能给学生以新鲜感，新颖感，才能不断地激发学生写作的内驱力。
    1、口头作文
   “出口为语，下笔为文”。说和写是密不可分的。会说话是写好文章的前提。一个能说会道的学生，往往思维敏捷畅通，写作时也能洋洋洒洒，文气畅通。试想，一个连话都说不连贯的人，岂能写出言畅而意美的文章呢？我们可以通过多种途径，加强口说训练。一是以古诗诵读为导航，精选古诗词，每周背诵一至两首，积累语言素材。二是利用每节语文课首，由学生轮流上台讲成语故事，讲一分钟新闻，并总结评比。三是结合阅读教学，在课堂上经常进行造句、扩句、复述、分角色朗读等练习，同时，还充分利用教材中的空白艺术，引导学生开展丰富的联想和想象，口述有关细节或情节。如学《心声》时，设计“假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么？假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学？”问题，让学生各抒己见。四是开展“故事会”、“朗诵会”、“演讲比赛”、“新闻采访”、“辩论赛”等语文活动。
    多渠道，多形式的口头作文训练，既练就了学生说话围绕中心，条理清楚，口齿清晰，正确表情达意的能力，更培养了想象能力和创新思维能力。
    2、片段作文
    作文教学是一个系统工程。这个工程由不同层面的子工程构成，如同学舞蹈一样，须先学会一个个分解动作，然后再按一定的表达意图，组合而成完整的舞蹈。作文教学应遵循由浅入深，循序渐进的教学规律。以语言训练为突破口，有计划地、有系统地进行记叙文、说明文、议论文等文体的片段练习。每种文体又可分为若干个单元，如记叙文可分为叙事、写入、绘景、状物等，依次再分为更小的单元，譬如写人又可分为肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、交叉性手法描写等。其他亦如此。   
作文片段练习，使学生闯过了语言表达关，掌握了不同文体的写作技法，同时又因其低起点，小步子，勤反馈而大大提高了作文成功的机率，激发了写作的兴趣，为作文的成功迈出了坚实的一步。
    3、仿写作文
    读与写构成语文教学的双翼。阅读是吸收，写作是释放，阅读是写作的前提。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”鲁迅也说自己的作文“是由于多看和练习，此外并无心得或方法的”。这都说明广泛阅读是写好作文的基础。以读导写，以读促写，是我们的一贯做法。首先，充分利用教材，以读导写。因为选入语文课本的文章，都是前人或他人写作的优秀成果，大多是意蕴丰富、构思精巧的美文，是学习写作的样本。在教学中，我要求学生反复品读，揣摩课文的精妙之处，领会文章的旨意，品味其写作技巧，然后进行相应的仿写练习。如学习《从百草园到三味书屋》写《我家的菜园》、《街心公园》、《童年趣事》；读《珍珠鸟》写“我与某动物的故事”等等。从读中吸取写作精华，在仿写中力求有创新。学生作文虽有许多稚嫩之处，但有创新的成功之作也不少。其次，加强课外阅读，以读促写。因为优秀的作品蕴蓄着极其丰富的精神宝藏，为学生的写作提供了可资借鉴的各种需求。因此，多读书，读好书，不仅可以开拓视野，陶冶性情，积累精华，博采众长，而且有助于观察世界，体味人生，从而充实自己，提高自己。天长日久，潜移默化，写作水平自然会提高。所以，我们想方设法，扩大学生的阅读。开设文学讲座，指导阅读方法，推荐优秀作品。教师在平时精选适合于学生阅渎的精美时文读给学生听，集中阅读，师生共同赏析。文中那深刻透彻的人生领悟，精辟新颖的个性化创作，生动形象的文学描写，富有文采的修辞语句，深深地吸引着学生。浓厚的阅读兴趣，使学生产生了写作的冲动感，亦纷纷挥笔学写。我们还向学生推荐中外名著，使其从名著中吸取营养，积累写作素材。学生在文学名著的海洋中遨游，正象蜜蜂在万花丛中辛勤采蜜一样。古今中外的名著，成了学生写作素材的仓库，为学生作文储备了丰盈的资源。与此同时，我还鼓励学生订阅报刊杂志，广泛阅读，广泛吸收。
    4、活动性作文
    皮亚杰指出，让学生以活动为主进行学习，效果较好。为此，根据初中学生的特点，学校常会组织开展校内外各种有意义的活动，如拔河，下棋，各类球赛，参观、访问等。我们就应该让学生在活动中体验、思索、感悟。由活动引发联想，由活动展开思辨，并鼓励学生多向思维，标新立异。比如，学校开展拔河比赛，我们就此活动进行作文指导。先向学生提出以“拔河”为话题作文，要求写出新意，再引导学生对这次比赛的成败进行深思。学生们从不同角度谈了拔河的感悟。有的从团结协作方面谈：团结就是力量；协作是一种可贵的精神；众人拾柴火焰高；人心齐泰山移。有的从拔河过程中坚持与韧劲说：顽强的毅力是取得胜利的保证；坚持到底就是胜利。有的从拔河的技巧方面讲，技巧是成功的重要条件。有的从男生失败的反面立论：自信是成功的关键。有的从拉拉队的角度谈：人是需要鼓励的；加油声的魅力。……
    活动性作文，能让学生在活动时趣味盎然，写作时“思绪万千”。
二、让作文教学相伴教学全程
阅读与写作是中考语文试题的重头戏，应该是并行的双翼，所以写作与阅读须做到并肩齐举。尤其到九年级，临阵磨枪，语文教学的时间上和空间上都应充盈着作文教学，不可在教学过程中只见阅读不见写作。
（一）如何在时间上保证作文教学？
1、每周一节课语言技能训练。
可在每堂语文课前5分钟，或集中在每周一节课的时间，让学生按老师每周语言训练的要求，有准备地口头表达。内容可以丰富多样：简短的新闻发布，名著内容的梗概，各种文体的片断训练，等等。细水长流，以此可以训练和培养学生的思维能力和语言表达能力。而且学生课余在准备语言训练材料的时候，扩大了自己的信息量，丰富了生活和文化的积累。
2、每周一节课报刊佳作欣赏。
我们学生订阅了《中学生写作》、《读写新苑》、《语文报》等，刊登的基本以同龄人的作文为主。每周我们可安排在兴趣活动的一节课里，让学生阅读交流。学生把佳作选出来，每人选一篇，在小组或班上交流。他们对同龄人的习作从形式到内容，交换看法切磋技艺，不亦乐乎。此法拓宽了学生的写作视野，在横向的比较中他们看到了自己的优势和不足，从而能站在一定的高度审视自己的作文，逐渐地从“跟着感觉走”的盲目作文中走出来。
3、周末阅读笔记和生活随笔。
这是星期天的作业。阅读笔记有具体的内容要求：从优美语言、情节人物、点评感受等几个角度进行记录；生活随笔便是通常说的周记，是学生点滴生活的生动记载，是学生语言运用的常规训练，更是作文的生活积累。这对学生切实地提高写作是极有帮助的。
4、课外文学名著阅读。
利用学生手中的名著资料指导他们欣赏阅读，让他们愉快地在广袤瑰丽的文学海洋中尽情地徜徉，像干渴的海绵一样汲取着文学的养分，从而达到了一定量的文学阅读。他们在提高文学素养的同时，无疑也是作文水平的提升。
（二）如何在空间上保证作文教学？
1、让教材的课文成为写作学习的范文
教材大多是经典文选，教师大可以根据自己和学生的实际情况从中选择学习写作的范文。具体的做法是——切入其一点，学习和借鉴。比如，九年级上册鲁迅名篇《故乡》，如果教师喜欢的话，可以把它作为作文学习描写的范例。（1）用环境描写衬托心境。“时候既然是深冬；渐进故乡时，天气又隐晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”鲁迅用环境描写传达出他渐近故乡面对日益败落的农村时的悲凉心绪。（2）用动作描写再现情景。“我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，洒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远的将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。”作者用一连串的动词生动地展现了少年闰土天真活泼能干的形象。（3）用外貌的细节刻画人物。“手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨的而且开裂，像是松树皮了。”作者切入人物外貌手部的细处，浓缩闰土二十余年来的悲惨遭遇。（4）用心理描写展现人物的向往。“我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气……他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。”心理描写勾勒了作者的一种理想，一种期盼，展现了人们奋斗的前方目标，从而揭示了小说创作的主旨。（5）……
2、让教材的综合性学习成为作文训练的主阵地
课程标准实验教材的语文综合性活动的开展，为学生

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