一堂“失败”的语文课

一堂“失败”的语文课
海南省农垦实验中学 572219刘镇南
原文:
孔文举年十岁，随父到洛。时李元礼有盛名，为司隶校尉。诣门者，皆俊才清称及中表亲戚乃通。文举至门，谓吏曰：“我是李府君亲。”既通，前坐。元礼问曰：“君与仆有何亲?”对曰：“昔先君仲尼与君先人伯阳有师资之尊，是仆与君奕世为通好也。”元礼及宾客莫不奇之。太中大夫陈韪后至，人以其语语之，韪曰:“小时了了,大未必佳”文举曰：“想君小时必当了了。”韪大踧踖。
案例:
此文出自《世说新语•言语》,写的是孔融十岁时, 针对太中大夫陈韪所说的“小时了了，大未必佳”，回之以“想君小时，必当了了”。把对方加于自己的贬损回奉给对方，使之处于无法摆脱的尴尬境地，表现了他在对话中思维的敏捷和语言的犀利。
一开始,我就让学生试着题解___从题目中的“小”和“大”的反义词入手,再进入“了了”和“佳”的同义词,自然而然，题目的含义也就“了了”了。可别小看题解，它可以帮助学生通过题解达到初步感受全文的内容，而且还能够养成学生平时作文的审题习惯。接下来，我组织大家在课文提示下，借助注释，自由自在地不拘形式地阅读全文，并打趣地告诫说“有困难，找警察”，然后就走进学生中间。这样做的目的，就是为了创设一个轻松愉悦的学习氛围，使之真正达到“自由自在地不拘形式”的学习境界；同时也唤起他们对教师和语文课程的喜爱，建立学生乐于与教师沟通的情感基础。
在一阵“自由自在地不拘形式地”读完后，我就采取个人朗读和集体朗读的交叉形式，进行指导。教师指导朗读，不是生硬的要求学生读得高些、重些、慢些等等，而是让学生用心去读，读出感悟，受到感染。通过诵读,可以使之一方面得到语感的锻炼, 一方面得以文字的感触。在朗读过程中，语文语言的逻辑性会影响学生，使他们学会有条理的表达思想；语文语言的声调，语气以及词汇表达的丰富性会影响学生，使他们说话生动而有表情，从而形成和发展表达的能力。根据自己多年的教学经验，我觉得在语文教学中，应该构件以读为轴心，以读带训，以读带练的阅读教学模式，创造机会，创设情景，以多种方式让学生多读，充分的读，在读中体味文章的精文妙理，体味作者的深思妙笔，达到古人所说的“文章读以极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界，真正陶醉其中，从而陶冶自己的道德情操，增强自己的语言表达能力，提高自己的人文素养，培养自己爱美的情趣。
紧接着，我就要求大家在此基础上，用自己的话复述本文的基本情节。复述就是学生对课文内容保持原样或重新组织语言叙述的一种阅读方法。它有利于对课文内容加强理解和记忆，培养和训练学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象力、概括能力和口语表达能力。先后有三个同学起来复述了这个故事的基本情节。复述中，一个拿起课本，一行一行地以翻译的方式来复述；一个尽捡文中的关键要素来复述；一个则完全编故事式地来复述，可以说，他们的复述各有所长。复述完毕，我不急于表示，而是发动大家议议后，再给予评价。同学们的发言非常积极，评议中肯，有褒有贬，而我不过是个课堂语文学习的“节目主持人”
而已。从复述到评价，毫不夸张地肯定，同学们大多理解了这篇课文的故事内容。
跟着,我要求大家看看,这个故事要告诉我们的是什么?多数同学认为是表现孔融少年时期的聪明机智，也有个别同学认为是油嘴滑舌，哗众取宠，等等。这时候，新的问题出现了
一个学生提出了质疑 :“陈韪说的‘小时了了，大未必佳’未必就错呀！记得初二的时候，我们就读过一篇叫《伤仲永》的文章。上面不是说到方仲永小时很聪明，由于整天忙于应酬，结果大了以后变得与常人一样。这不正是‘小时了了，大未必佳’吗﹖”
另一个学生也提出疑问:“老师不也常常教育我们,说有的同学虽然很聪明，但由于不努力学习,到后来却连一般高中都考不上, 这不正是‘小时了了，大未必佳’吗﹖”
还有一个学生也提出疑惑：“照这句话的理解，古人常说的‘少壮不努力，老大徒伤悲’又怎么解释呢？”
真是一石激起千层浪呀！立即引起了同学们不小的争议,这可是我当初备课时没有想到的呀！我一时不知所措。备课时，我想选入课本的文章，都是典范文章，哪里敢怀疑?但我还是非常高兴，它说明了我们的学生并没有读死书，而是读活书，这不正是我们所期待的吗？于是，我趁热打铁，借此机会，进一步激发大家的这种情绪，继续深入。
“大家说得很好。但是作者写这篇课文的目的是什么呢？”我试着问道。
不料大家七嘴八舌起来，有说是褒孔融的，因为作者可能与孔融有交情；有说是贬陈韪的，因为作者可能与陈韪有矛盾……不知不觉中，时间过得真快，下课的铃声响起来了。
说实话，我原准备的教学任务没法完成了，然而预想不到的教学效果却让人真是“其喜洋洋者矣”。
后记：
什么是新课改？我一直还闹不清其究竟，误以为不过是玩的文字游戏而已。通过这堂课的教学下来后，我便去寻找这方面的资料来看，并结合这堂课的教学实践，这才感触颇深。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：学校和教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”这里本身就潜意识地告诉我们，有效的资源就在同学们中间，关键在于我们如何“去努力开发，积极利用。” 其实，教材是第一创作，备课是第二创作，课堂是第三创作。这堂课就给了我一个警示，即备课的时候应该具有预见性，要预见到课堂教学中可能出现的问题，而这可能出现的问题也许就是我们“去努力开发，积极利用”的有效资源。千万别就教材而教材,就教学而教学,否则就会陷入死胡同而出不来。

  
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