《越巫》案例分析

倾听与生成
——《越巫》案例分析

海南省三亚市羊栏中学 张燕


在学习宋濂的《越巫》时，我设计了这几个环节：一、学生自学，给生字注音，准确朗读文章，借助注释和工具书翻译全文。二、讲述这个故事。三、讨论课后练习。在三（1）班的课堂上，前面两个环节都进行得很顺利，到第三个环节讨论第三题时，出现了意想不到的情况。第三题是这样的：“像越巫这样骗人又害己的事情你遇到过吗？跟大家说说，谈谈你的看法。”一开始，蔡淑汝站起来发言说：“法轮功练习者杀人放火，既害了自己又伤害了无数无辜的生命”。班长龙珠接着说：“我家邻居的小孩病了，大人相信迷信，去找仙婆看病，仙婆叫他们把纸符烧成灰，用水冲来给小孩喝。结果小孩的病不但没好，反而更重了。最后还是到医院治好了病。他们相信迷信，让小孩多遭了罪，又浪费钱，真是害人又害己”。这两个同学开了个好头，我很高兴，相信学生的科学意识是很强的，便鼓励他们继续讨论。没想到接下来的讨论主题全变了。黎鸣锋说：“这是发生在我家的一件真事。我姐姐是我校的上一届学生。一天放学回家，她突然莫名其妙得病了，她胡言乱语，她的所作所为让人不敢相信她就是我的姐姐。她说她是 XXX ，还说她很冷，想要衣服穿。我妈妈赶紧找来仙婆，仙婆说我姐姐走过的地方死过很多人，被一个女鬼附身了，便叫我妈买来纸衣服和纸钱烧给了她，我姐姐的病很快就好了。你能相信世上没有鬼吗？”这个发言违背了我的初衷，我便插话说：“世上到底有没有鬼，从古到今一直都在争论。但唯物论者相信世上是没有鬼的。《越巫》这个寓言故事就证明了这一点。中国也有一句话：信则有，不信则无。你们是不是从小就听到过这些鬼的故事和鬼的传说？听多了，潜意识里就会出现鬼的形象与鬼的事情了。我们今后应多关注科学，特别是自然科学的研究发展动态。”部分学生并不认同我的话。他们想讲“鬼”的欲望更强烈了。陈锡富抢着说：“我也相信有鬼。我从没听说过鬼的故事。一天半夜我醒来，看见我的房间门口站着一个人，我便叫醒我妈妈，说我的门口站着一个人，我妈妈把灯打开，并没看见有人，把灯灭了，又看见了。反复几次都是这样，一关灯就看见那人，一开灯就不见。这不是鬼是什么？”我原以为中学生对“世界上是没有鬼的”这个道理是普遍认可的。没想到他们竟有人相信世上有鬼。我打算不制止他们，由他们说下去。看他们还有什么想法。吴天辉说：“我家刚买回一辆汽车，请来许多亲戚朋友吃饭。一个亲戚已经很老了，他说他有神附身，能抬起这部新车。大家都不相信他，他弄来弄去，真的把车抬起来了。年轻人都不能做到的事，他这么老了竟能做到。一个老人能有这么大的力气吗？不能不让人相信鬼神的存在”。吴天辉说话的时候有部分同学已经在起哄反对他的观点了。但他们并没有站起来据理力争。梁桂鹃又抢着说：“有一个青年人，他从来没去过儋州，家里也没有亲戚是儋州人。突然有一天他却说他是儋州人，他把名字、家庭住址、父母名字都说出来，别人到儋州派出所一查真的有这个人。可是这个人早在十几年前很小的时候就死去了。这不是鬼是什么？”还有很多同学想发言，但下课铃响了。我想这节课还没有结束。应该让讨论进行下去，但教师得做正确的引导。我立即在班上做了个调查，不相信有鬼神的有22人，相信有鬼神的18人，不能确定的有24人。不相信有鬼神的同学没有站起来反驳，是因为他们缺乏足够的科学理论依据。相信有鬼神的同学满脑子是鬼神的故事。不确定的同学感到十分迷惑。我迅速对这节课的教学目标做了调整。我说：“关于这个鬼的话题，同学们有许多困惑与不理解，我们的周围也到处有鬼的说法，到底怎样看待这个问题，我们得借助科学知识。请同学们运用我们所学过的物理、化学、生物等科学知识或到书店去查查有关资料，弄清这么几个问题：1、这个世界是由什么组成的？2、人为什么会产生一些幻觉？（象陈锡富所说的应该是幻觉。）3、人为什么会有特异功能？（象吴天辉所说的应该是人的某种特异功能。）4、世界上有鬼吗？就你感兴趣的问题去查阅资料，拿出你的观点来，并要有确凿的科学依据，还要注明资料的来源。给大家一个星期的时间，下次我们再来交流大家查阅、收集到的信息。看看谁的观点正确，谁查到的资料最详实最有科学价值。”一星期后，有学生陆续交来答案，有的运用心理学的知识解决幻觉问题，有的运用自然科学知识来论证：世界上是没有鬼神的。在交来的资料中没有肯定有鬼的观点。这一次由课堂讨论生成的探究学习活动，是这一节课的成功之处。
一、教师是一个成功的倾听者。新课程理念认为：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是学习的主人。教师是学习的组织者和引导者。语文教学应重视情感、态度、价值观的正确导向。这就意味着课堂是学生的，学生是课堂的表演者，教师在课堂上的工作不是重在教书而是重在引导，发现问题后给学生做出正确引导。教师在课堂上应关注人，关注学生的学习过程以及他的情感和态度，而不是只关注知识是否讲清楚了。所以教师只有认真、耐心倾听，才能了解学生真实的现状，才能针对学生在知识技能、情感、态度、方法、习惯等方面存在的问题进行引导，组织他们学习。不倾听学生的想法与欲望，谈何关注学生？在这节课里，学生的讨论跑题时，我没有强迫他们说出迎合我的观点和要求的话，也没有制止他们，更没有批评他们没有科学头脑，打击他们刚刚被激发起来的敢于说话的热情，也没有在课堂上由自己来讲一大堆科学知识让学生相信世界上是没有鬼的。而是让学生按照他们的欲望说下去。正因我没有打断学生的讨论，才从他们的发言中了解到生活在农村的学生科学知识贫乏以及他们生活环境的愚昧和闭塞。所以有的放矢地组织学生下一步的探究活动，引导他们去多读自然科学方面的书籍，多接近科学，用科学武装头脑。
二、从学生的错误中生成新的教学目标和教学内容。 “努力建设开放而有活力的语文课程”是新课程的基本理念。“语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。应拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”这是新课程的要求。新课程还强调：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”所以语文教学要打破教材的局限，沟通课堂内外，拓宽学生学习的空间。教学目标、教学内容不是既定不变的，它们是可以生成的。如何生成，这是一个新问题。在这一节课里，教师发现有相当一部分学生竟然还相信有鬼神的存在时，立即调整教学目标，请学生运用所学过的物理、化学、生物等科学知识或到书店去查阅有关资料，弄清几个科学知识，并学会查阅资料整理资料，利用各种信息解决问题的方法。教师从学生感兴趣的、有争议的、感到困惑的、甚至是错误的问题中生成一次综合性学习，无疑是一个好办法。教学目标是从学生的错误中生成的，所以它根植于学生的实际，达成这个目标之后，学生将成长为一个具有科学意识、科学知识的现代人，不会再把愚昧的落后的东西传播出去，相反他将是一个科学的使者，会去扫除农村的愚昧、迷信，给农村带去科学的信息。这样的语文课才是开放而又充满活力的。
总之，这一节课，教师在耐心倾听之后，针对学生的错误生成一次综合实践活动，是教师的创新之处。

  
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