上海外国语大学附属双语学校   樊阳

1、调动多种诵读手段，感受熟读的趣味，建立良好的朗读习惯，并积累重点文言词句。

2、调动学生质疑、解疑的读书体验，以朗读促思考，体会精思与熟读的紧密关系。

3、在不同的读书方法的讨论中，体会说理的层次和引用法在说理中的作用。

说明：

    本课作为预备年级的文言课文，有一定难度。同时作为“读书有味”单元重点篇目，其学习过程对学生终身发展，形成良好的诵读阅读思考习惯有着重要意义。因此从学习较易掌握的诵读习惯入手，调动声音、行为等因素，活跃课堂气氛，体验感知熟读的趣味。然后在文言词句方面的答疑后，充分发动学生围绕“熟读精思”“不求甚解”两种表面看似矛盾的该书法，通过自己阅读体会，感受熟读与精思的关系。最后顺势点拨引用与疏理层次的作用。整个教学贯穿熟读精思读书法的精髓，不求面面俱到，激发学生主动感知中体悟。

本文有一定难度，教师可根据学生的实际作相应的调整。如从题目着手，熟读重在读，前部分“精思”在老师引导下，了解大意，然后比较两部分，思考：“读书千遍”如何变为“其义自见”的？也可抓住“若出于吾之口”“出于吾之心”两句话，结合文意谈谈如何能做到。或从“心到最急”的原因，探索熟读精思的关系等。

1、解释划线字词：

①众说纷错                  ②勿遽取舍于其问    ③复以众说互相诘难          ④大率徐行却立      ⑤后其节目         ⑥姑置而徐理之            ⑦详缓看字

2、总结朱熹“熟读”“精思”的几个要领。

3、结合朱熹的《观书偶感》，你能用其他诗句说说某种读书的感受吗？